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地理历史课堂教学的方法的改革谈 　　编者按 　　随着新课程改革的深入，地理、历史教学改革也越来越引起人们的广泛关注。本期发表的这几篇文章，从不同的角度阐述了对教学新理念与新思路的思考，特别是对一些新的教学方法的探索。我们相信，作者的这些思考与探索，能给广大读者带来新的启示。 　　 　　网络化课堂形式对地理教学的促进作用 　　■郑州市第一○二中学 鲍彦翔 　　传统教学模式是以教师为中心，教师向学生传授知识，学生被动地接受知识。在这种模式中，教师是知识的传授者、灌输者，学生是被动的接受者、知识灌输的对象，学生的自主意识、创新精神没有得到应有的重视。为适应培养21世纪创新人才的要求，以网络技术为代表的信息技术逐步走入了传统课堂，对传统教学模式提出了挑战。 　　新兴的网络教学（如网络远程教学）为学生的学习创设了广阔而自由的环境，提供了丰富的资源，拓展了教学时空。但也存在着自身的不足，如缺乏情感因素、评价实施较为困难等，甚至在一定程度上使知识间的联系固定化、人的思维模式化、教学过程机械化，不能适应课堂教学中随时可能出现的种种变化。网络教学对教学环境的要求较高，在现阶段完全代替传统的课堂教学是不切实际的，因此，我们在综合传统课堂教学与网络教学优点的基础上提出了新的课堂教学形式――网络化课堂教学。网络化课堂教学是以建构主义学习理论为指导，以信息技术为重要手段，在传统课堂教学和网络教学的基础上发展起来的一种新的课堂教学形式，其教学活动是在课堂和网络的双重环境下进行的。该课堂教学形式从内涵来看包含两层含义：一是引进新的教学理论。以建构主义学习理论为指导，在教学实践中，教师由教学活动的主体转变为整个教学过程中的组织者、指导者，学生逐渐成为学习过程中的积极参与者和主动探索者；二是引入信息技术，通过信息技术加强教师在教学中的主导作用，把信息技术真正整合到教学中去。 　　网络化课堂教学形式对地理教学的促进作用主要表现在以下几点。 　　一、有利于激发学生的学习兴趣 　　兴趣是积极学习的动力因素，也是创造性学习的必要条件。网络教学中丰富的文字、生动形象的图片和视频资料，大大激发了学生的学习兴趣。学生不再是知识的被动接受者，而是主动的参与者，这样不仅能增强学生的自主意识和责任感，而且使不同层次的学生均能得到发展，从而真正做到了面向全体学生。 　　二、优化教与学的过程 　　网络化课堂教学模式不只强调教与学的结果，更强调教与学的过程。①有利于突出难点，突破难点。例如《欧洲西部》一课中关于地中海气候的成因、植物与气候的关系、农业生产与气候的关系等，利用网上的资料和教师设计的课件（气压带、风带的移动，大气环流和天气等），便可一目了然，从而突出了教学重点，突破了教学难点。②课堂教学内容的密度加大，学生获取的知识信息更加丰富。该模式所提供的信息量是常规教学所无法比拟的，以《传统工业区》一课为例，文字资料不仅有学习主页，还有我国四个主要工业基地的文字资料。图片资料不仅有地图，还有各工业生产部门的景观图片。由于平台是开放式的，学习过程是非线性的，大量信息经过一定程序的处理而得到优化。③学生的能力得到了培养。在实践中我们发现，学生的读图观察能力、图表分析能力、自己查找学习资料的能力、知识的综合分析及应用能力等，都有了明显的进步。 　　三、促进教师素质的提高 　　网络化课堂模式中学生成为认知的主体，但教师的主导作用不是削弱而是增强了。情境的创设，与本课学习主题密切相关的思考题的拟定，丰富的学习资源的提供，学生自主学习中的指导和帮助，协作学习和会话中的组织、引导，等等，无一不体现了教师的主导作用。由此可见，该模式对教师的要求不是低了而是更高了。首先，要求教师转变观念，确立新型师生关系。其次，要求教师认真钻研教材，学习现代教育技术，加强基本功训练，真正成为学生获取知识的组织者、指导者、帮助者和促进者，以及新课程的开发者。这一切都是无形的压力，也是动力，促使教师努力提高自身素质，以适应教学的需要。 　　 　　初中地理学习兴趣的培养 　　■邓州市孟楼镇初级中学 韩更新 　　在没有现代化教学手段的情况下，怎样利用有限的资源提高地理教学质量，一直是农村地理教师思考与探寻的一大课题。在多年的教学工作中，我逐步探索出“师生互动、生生互动，让学生成为课堂学习的主人”的地理教学方法，现介绍如下与同仁商榷。 　　一、通过学习目的教育培养兴趣 　　有部分学生在学习地理时没有自信心，究其原因，一是学习态度不端正，目的不明确，认为将来中考不考地理，学不学地理无所谓；二是不肯花工夫，主要原因是没有信心学好地理。为此，我加强对学生进行学习目的教育，激发他们的学习热情，从而增强其学习地理的自信心。另外，还教给学生学习地理的方法和技巧，让他们放下包袱，开动脑筋，从而对地理