听障儿童早期数数能力及的策略的运用的研究.docVIP

听障儿童早期数数能力及的策略的运用的研究 　　摘要 采用个别测查法，考察了3―5岁听障幼儿早期数数能力发展及其策略运用的特点。研究发现：首先，听障幼儿口头数词长度落后健听幼儿2年的年龄差距；其次，听障幼儿点数精确性仅低于同龄健听幼儿，未出现明显的年龄差距；听障幼儿偏倚外部策略，呈跨年龄与任务的稳定性，未出现健听幼儿点数策略随年龄增长逐步内隐化、策略使用随任务难度变化的特点；听障幼儿主要出现数序错误，点数错误与基数错误的出现比例与健听幼儿接近。再次，听障幼儿与健听幼儿还不会自发地把数数作为问题解决的策略应用于等量建构任务上。 　　关键词 口头数数 点数精确性 点数策略 点数错误类型 策略运用 　　1问题提出 　　数数在数认知领域中指儿童唱数与点数两方面的能力发展，唱数指数词序列的掌握，点数指将数词对应于集合的每个元素以确定集合的总数。数数是儿童获得的最基本的数认知能力之一，是儿童早期用于建构数学知识系统的重要工具。数数标志着儿童获得与使用数词系统，数数能力的发展将有助于儿童理解基数概念以及发展加减计算能力。基数指儿童点数后，最后一个数词代表集合的总数，即自然数列的数量意义。如果幼儿缺乏数数经验，较少运用数词序列来对应物体数量，将影响幼儿对基数概念的理解程度，继而影响幼儿自发运用数数策略解决计算问题的能力。国内外研究已经对普通儿童早期数数能力发展的特点及其与其它数学认知能力发展之间的关系进行了深入系统的研究，提出了普通儿童早期数数能力发展的一般规律，如数数精确性发展的年龄特点，数数策略运用，常见数数错误类型，数数概念理解及其与计算能力发展之间的关系等。这些研究为我们分析、理解听障儿童早期数数能力发展提供了极为重要的框架与思路。 　　已有研究普遍认为听障儿童的数学成就显著低于同龄普通儿童，近年的研究开始从数字加工的神经机制以及早期数学认知发展来分析两类儿童数学成就差异的认知成因与早期表现。对成人与学前听障被试的研究指出，听障群体的非言语数量认识能力与同龄健听人群不存在显著差异，甚至个别非言语任务的表现水平优于同龄健听人群，并由此推断听障人群非言语数量表征能力的增强与其视觉感知的特异性有关。 　　在非言语数认知能力发展的基础上，数词作为文化传递的数学知识，二者相结合为儿童早期数概念朝着逻辑化、复杂化、抽象化发展提供了重要的基础。因为数词系统乃对物体集合数量的抽象概括，可促进儿童的数认知能力从笼统到精细、从具体到抽象的转化。数词系统的获得，不仅仅指获得语音，也代表着对数词意义的表征与理解。听障幼儿由于听力损失，造成其在自然生活环境中接受的语言信息量减少，进而影响其理解语音所代表的意义。国外为数有限的三项研究关注了以手语为交流工具的听障儿童的数数能力发展，发现听障儿童口头数数学习困难，与同龄健听儿童学习口头数数相比，听障儿童学习用手语数数需要更长的学习时间，而且数词甚少出现在听障儿童的词汇中。但是上述研究侧重比较手语与口语的数词规则差异及其对听障儿童数数能力的影响，对于当前配置助听设备且接受系统早期康复训练课程的听障幼儿而言，尚未深入考察其数数能力发展的早期特点，即分析在数词系统获得的过程中，听障幼儿早期数数行为是否遵循普遍规律，抑或具有哪些特异性，进而分析这些特点对听障儿童早期数学教育的启示与参考。 　　本研究致力于从以下几个方面考察听障儿童早期数数能力发展。第一，口头数数能力发展水平，以此了解听障幼儿掌握的数词系统与普通幼儿存在的差距；第二，点数能力发展，从点数的结果与过程两个角度完整分析听障幼儿点数精确性、点数策略运用与点数错误类型；第三，分析听障幼儿运用点数策略解决等量构建任务此类简单数学问题的能力。最后，基于本研究对于听障幼儿数数能力发展特点的分析，为听障幼儿早期数学教育提出相应建议。 　　2研究方法 　　2.1被试选取 　　2.1.1听障幼儿选取 　　听障幼儿被试选自北京市某公立聋儿康复中心，该中心设置了以发展听障幼儿口语能力的早期教育课程。从该中心的小、中、大班中分别按照年龄（3岁组：41-53月；4岁组：54-66月；5岁组：67-82月）整群抽样，共选取27名听障幼儿，其中男孩19名，女孩8名（见表1）。根据2006年中国残疾人第二次抽样调查听力残疾的划分标准，听障幼儿的听力损失情况如下：一级（≥91dB），17人（63.0%）；二级（81―91dB），7人（25.9%）；三级（61―81dB），2人（7.4%）；四级（41―61dB），1人（3.7%）。其中3人（11.5%）佩戴助听器，23人（88.5%）佩戴人工耳蜗。所有被试由主班及单训老师评定为无智力障碍与情绪问题。 　　2.1.2健听幼儿选取 　　健听幼儿选自北京市的1所中等公立幼儿园（该幼儿园坐落在居民区，家长教育背景与职业呈多样化