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启蒙学生创新的思维 培养学生创新能力 　　【摘要】：创新是人类历史发展的原动力，是人类生存进化的内在客观需要，是经济发展的唯一路径，是人类社会文明与进步的必然选择。环境是人的创新能力形成和提高的重要条件，课堂无疑是学生创新能力形成的重要环境。利用趣味的题目启蒙学生的创新思维，民主的课堂气氛培养学生的创新精神，先进的课堂理念使学生初步具备创新能力等是本文论述的重点。 　　【关键词】：创新能力；创新思维；课堂教学 　　 　　胡锦涛同志曾说过：“要培养人的学习能力，实践能力，并着重培养人的创新能力。”创新能力是指在顺利完成以原有知识与经验为基础的创建新事物的活动过程中表现出来的潜在的心里品质。任何一个有智力的人都有创造力，但并非任何一个有智力的人都能发挥出创造力，也就是说创造力犹如人的智力中的宝藏，需要开采和挖掘。 　　数学作为一门基础性学科，在中学阶段就是要通过教学的各个层面与环节培养学生的创新思维能力，让他们懂得怎样创造性的解决问题，通过找最优的解决途径，用实践加以验证，从而掌握创造性解决问题的科学办法。环境是人的创新能力形成和提高的重要条件，环境优劣影响着个体创新能力发展的速度和水平。好的环境对孩子的发展有至关重要的作用，给孩子们创设一个良好的环境，对于孩子的发展是一个积极促进的作用，好的有创新精神的环境，对于孩子培养成有创新能力的新世纪的接班人有着至关重要的作用。课堂是发展创新思维能力的重要环境，课堂教学要以学生活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索。教师要努力营造发展学生创新思维能力的最佳环境，建立师生间融洽的师生关系，实施民主教学，用充满激情的语言和丰富的肢体语言打动每一位学生，让他们不由自主地融入课堂，积极地主动去思考问题，愉悦的参与教学活动。学生置身于课堂环境，顺理成章的受到教师和同学的影响，同时积极地利用自己已经具备的知识和经验产生创新的火花。法国心里学家贝尔纳曾经说过：“创造力是‘设法’教的”，那么在中学数学课堂中如何培养学生的创新能力力呢？ 　　一、利用“趣味题”，激发好奇心，启蒙创新思维 　　“好奇”是一切创新行为的开始，是学生探索心理的推动力，创造思维是具有触发、催化作用，爱因斯坦曾经说过：“他自己没有特别的天赋，只有强烈的好奇心”。学生对事物产生好奇的时候，就是创造思维启动的时候。伟大的物理学家牛顿正是对“树上的苹果为什么会落地”产生好奇，才有了万有引力的发现，在人类历史上这种例子很多。教师必须注意这个问题，在传授每一点知识的时候，想尽办法增强其趣味性，使学生产生浓厚的兴趣，让学生乐学，引起学生强烈的好奇心从而启蒙学生的创新意识，进而培养学生的创新能力。下面是我在讲幂的乘方时的一段课堂实录： 　　师：我这里有一个“1”，你能组成的最大数是几？（边说边板书） 　　生：就是1！（异口同声） 　　师：我这里有两个“1”呢？（边说边板书） 　　生：11！（异口同声）怎么出这么简单的题目？（有人小声说） 　　师：我这里有三个“1”呢？ 　　生：当然是111喽！（带有不屑地神情） 　　师：我这里有四个“1”呢？ 　　生：那还用说，是1111！（有些不耐烦） 　　师：请同学们三思。（若有所思的问）谁能想到就是本节课的学习标兵！ 　　生：（沉默） 　　生1：我知道，是11×11。 　　师：再考虑一下，你们组的同学有补充的吗？（鼓励） 　　生2：是不是11？（有点不敢肯定） 　　生：（七嘴八舌）对呀，我们怎么没有想到呢？ 　　师：（微笑）同学们说对吗？ 　　生：对！（异口同声，有点兴奋） 　　师：这位同学思维很开阔，没有被思维定势所禁锢，很好！同学们鼓一下掌表示祝贺！ 　　这种方法紧紧抓住了学生们的心理，激发了学生的好奇心，不断的迸发出思想的火花。 　　二、创设活动、民主、自由的课堂气氛，培养创新精神 　　学生的创新意识的建立是在教师的主导下，让学生掌握学习与思维，尤其是研究学习与发散性思维的方法，让他们学习掌握对待生活中的每一个问题。从横向上看该是什么，从纵向上看又该是什么。前人对这些问题有何见解，还可以从哪些方面思考其内在知识等等。并将这种思维拷贝在学生的头脑中，使他们在探究问题时，能前后左右上下的发散开来，组成一张细致的问题思维网，并在其中找寻乐趣，寻找惊异，获得愉悦，促进他们在探究问题时锻炼思维，形成善于思考的良好习惯。教师要做到上述要求，本身应该具备创新意识和创新思维，即教师对每个问题的提出及教学过程都必须是现实思维和创新思维有机的结合。教师尽可能的把教学过程设计成发现问题――分析问题――解决问题的创造型模式。让学生以小组学习的形式讨论、探究、交流、总结，着力营造情感共鸣、信息反馈畅通、创造精神涌动的最佳意境，从而使学生自行获取和运用知识