周至五中分层教学行动的研究.docVIP

周至五中分层教学行动的研究 　　一、背景分析 　　一次走进高一十班学习力调研显示，学生英语学习力为零的竟有22名，数学课堂上学习力为零的也有23人，班级共52人，学习力为零率为44%。同时调研发现，高二高三理化平均成绩在15分左右，英语平均成绩在30分左右，重点班中数学英语考个位数的学生很多。 　　学生基础知识薄弱，导致上课时总是听不懂，三分之二的学生上课无事可干，甚至有大面积睡觉现象，大部分学生已经放弃学习。老师只是按书本目标上课，只管教，却总是抱怨学生基础差，听不懂，作业不会做，却不管学生能不能学。我们遇到了教学困境，这样的学生到底能不能教好，我们的教学出路到底在哪里？笔者认为，“分层教学”完全符合新课改教学理念，是解决我校教学困境的最有效途径，是我们的唯一出路！ 　　二、指导思想 　　分层教学的主要思想是针对个体制订目标，因人而异实施评价，让每位学生取得最大发展。其理论支持是布鲁姆的目标理论，和前苏联教育学家维果茨基就近发展区理论。具体实施四个分层：把学生按基础情况分为三个层级;教学目标因学生层次分为三类;教学过程依据三个层次推进;分层留置作业并分层检测。坚决实施分层教学，全力打造学生学习力，让学生爆发出极大的自主热情和生命张力。 　　三、 分层教学实施步骤 　　“分层教学”在课堂主要表现为：推进B类，提升A类，补充C类。实施难度其一在于分层确定教学目标，主要依赖于调查研究，分析学情，做到各层任务不偏不倚;另一难度在于各层学生完成任务后及时激励。 　　（一）准备阶段 　　1.班主任和各科老师做好学生分层工作。 　　班主任根据成绩总分把学生总体分为A、B、C三层，并均衡分成小组，呈现2A、2B、2C结构的六人学习小组。各科教师根据本科成绩将全班学生在本科目内分为A、B、C结构，小组内各科均有领头人，总分结构和单科结构交叉存在。各分层随每次月考不断调整。 每周各科老师做一次三层学生学习情况的调研分析，统计课堂目标哪些同学不能完成，能够完成哪个方面的学习任务。 　　2.充分发挥科代表和小组长在分层教学中的作用。 　　科代表在分层教学中要发挥好桥梁作用。每周结束后，科代表从各小组长处及时收集学生对该科老师的建议，重点内容是：分层目标的准确性、适应性，以及未完成目标的准确人数，便于老师及时调整分层教学方法。 　　小组长在分层教学中应发挥关键性作用。小组长要掌握本组各层学生的学习基础现状，上课组织成员明确目标任务，督促完成各自目标，及时检查落实完成情况，配合老师组织结对提高。做好每天留置作业的检查工作，早读任务的检查与落实。做好每生每天学习进步情况的记录和评价，对能付出、进步大或各方面表现很差的学生上报值日班长，在次日晨会上通报，并做好一周进步大的学生的上报表扬工作。 　　案例1：高一一班第一小组组长吴桐，在每节课前都会督促组内成员完成课前预习任务，上课前进行检查、记录和评价。在上课过程中配合老师让每个组员明确各自目标，组织调动组员进行一对一讨论问题，鼓励组员积极回答问题，在课后监督组员完成课后留置任务，组织组员集体解决上课遗留问题，在每天晚上根据组员实际情况留置不同任务，并于次日早读前检查，并将检查结果及时汇总到值日班长处，在当天班级晨会上进行通报和表扬。 　　（二）实施过程 　　1.认真制订分层目标。 　　课堂分层目标应具有准确性、适应性和差异性。准确制订分层目标是最困难的工作，它来源于认真深入的调研，以切合学生实际为根本，随着联系制度进行调整。一般情况下，A类学生的目标可定到运用层面，以期培养一定的解决综合问题的能力，B类学生的目标定到基本运用层面，C类学生只在基础知识方面提出要求。 　　分层当然不能忽略文理科特点，文科存在积累问题，因此存在目标中的数量分层，以语文举例：A、B、C级阅读量要分级，文言文翻译各层级可分别完成1、2、3段的翻译任务，背诵课文及古诗文时也应制订适合各层的量;理科着重在于理解层次和应用程度分层，B层应弄清楚“为什么是这样”，C层只要求知道“是这样”，或者是说理解层次不要求更深。具体操作要在实践中研究。在课堂练习环节，老师也要根据A、B、C的不同情况分类留置任务，这是关键，只不过在时间上，A、B、C三类学生投入是相等的。 　　2.课堂中分层评价是分层教学的发动机。 　　我们一定要承认学生的基础差异，要尊重差异，切莫对不能完成较高目标的学生产生不满，甚至讽刺挖苦。目标要有差异性，对C类学生的要求一定要低，让他们能够拿得起，当你已经把任务分层了，这个时候，让我给你建议点什么，我一定会说：“还不行，再降低，怕什么，这样做你一定能看到笑脸和信心，看到完成目标的学生就肯定，而且是发自内心的肯定。”只要老师真正这样认识，全班每一位学生都会得到发展。我们要再大胆一些，只要老师