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加强商务英语学科建设,探索实践育人新的模式 　　摘要：商务英语学科建设的关键是人才培养，而人才培养有赖于先进的教育理念，合理的学科定位以及完善的课程体系。由于社会对于应用型人才的需求，在学科建设中特别要加强实践育人模式的探索。作为商务英语学科愿景的设计者和实践者，一支合格的师资队伍是学科建设的重要保障，又是商务人才培养的推动力，两者相互促进，协同发展。 　　关键词：商务英语学科;实践育人模式;教师实践性知识 　　一、商务英语学科的研究现状 　　商务英语起源于应用语言学的专门用途英语（English for Specific Purpose）。随着研究的不断深入，全球经济一体化的趋势以及国际经贸的快速发展，商务英语已成为目前专门用途英语中的一个重要分支。国内外不少学者如 Ellise amp; Johnson（1994）、王兴孙（1997）、林添湖（2001，2004）等认为商务英语可纳入专门用途英语的理论框架，并作为其一个重要的学科分支进行研究。我国自八十年代改革开放以来商务英语逐渐兴起并取得了快速发展。1998年11月正式宣布成立“中国国际贸易学会国际商务英语研究委员会”，并成为商务英语教学与研究的学术交流平台。2006年教育部根据变化了的形势对英语专业教育做出适应性调整，批准对外经济贸易大学增设商务英语本科专业。2007年国家教育部正式批准部分高校增设商务英语（本科）专业，这是商务英语学科发展的一个里程碑，标志着我国的商务英语专业有了合法的地位，成为教育部认可的本科专业。2012年9月教育部下发了“关于印发《普通高等学校本科专业目录（2012年）》《普通高等学校本科专业设置管理规定》等文件的通知”（教高[2012]9号）把商务英语作为“比较成熟、布点较多、稳定性好、共识度高的专业”之一列入了《基本目录》，学科代码050262。除了正式的目录确定之外，专家对于教师队伍的建设，特别是骨干教师的作用也进行了大量的研究。（黄震华，1998;王关富 张海森，2011）人们越来越将认识统一到商务英语作为学科的交叉性，其逻辑中介是商务英语的教学实践，而逻辑终点是人才培养的复合型，强调了商务英语教学实践与人才培养的重要意义。（林添湖，2012） 　　二、商务英语人才培养模式的建立 　　近年来，国内专家、学者、教师对商务英语人才的培养定位、课程设置、教学模式等方面进行了不懈的研究和探索。在商务英语人才的培养定位方面，基本达成共识，就是既要培养学生的英语语言能力，又要培养学生的商务能力（王关富，2010;叶兴国，2012;何帆，2014;邹妮，2014）。 　　合理的课程设置是人才规格准确定位的基础，课程体系是人才培养方案的主要内容（黄朝立，2010）。目前，商务英语人才培养方面的研究在教学模式方面的改革还比较分散，缺少系统性，存在理论与实践相脱节的情况。为此，本研究以北华航天工业学院外语系为案例，开展了以学科建设为驱动，探索实践育人的新模式。 　　首先，在充分社会调研的基础上，确定了人才培养目标，建立了“厚基础，重实践”的课程体系。为提高学生应用能力，增加了实践课程的比重，形成了特色鲜明的实践课程模块。该实践体系建设将各个独立实践课程体系化，形成了英语语言+商务能力+社会实践“三合一”的实践教学体系，从语言能力训练、商务专业训练和社会实践方面，全方位、立体化地培养学生，不但重视语言和专业技能的培养，而且强调社会实践。突出了“英语+商务”的应用型和复合型人才培养特色。 　　其次，在教学实践中，坚持理论与实践，知识与技能紧密结合，边学边练，做中学，学中做。在教学中采取多元化的教学方法，从听辨音、调入手，教师讲授，听辨与正音和语流的训练齐头并进，听、说练习并重，交叉进行;同时，开展特色第二课堂活动，纳入常规实践教学活动中来，例如，英语角，中外文化交流周，英语背诵大赛，英语配音大赛等，使学生在人为的语言环境中接触大量的可理解的语言输入，语言学习与应用性，促进语言习得。 　　最后，随着课程体系的改变，教学模式也随之改变。例如，充分利用网络资源，通过微课、慕课、网络公开课等进行翻转课堂和合作授课的尝试。 　　通过以上改革，激发了学生的学习兴趣，夯实了基础，培养了学生自主学习能力和终身学习的能力，促进了学生的团队意识、合作精神，提高了商务英语应用能力。 　　三、商务英语学科建设下的实践育人新模式 　　实践能力的培养是培养现代化专业人才必要组成部分。 实践育人的真正内涵就是培养学生的动手能力、科研能力、适应能力和创新能力等综合素质（孙为民，2006）。应用型实践育人体系的构建要充分体现“学做合一”的理念，商务英语人才的特点之一就是具备“较强的实践能力”，在培养中既要注重英语交际能力的培养，又要重视商务知识与商务技能的学习与训练（