坚持“五重”的策略,激发低年级学生写话兴趣.docVIP

坚持“五重”的策略,激发低年级学生写话兴趣 　　去年在市、区教研室领导的关注与鼓励下，在校长和同事们的大力支持下，我执教的一（2）班被评为苏州市“书香之班”。我遵循学校“幸福365，儿童新生活”的办学愿景，围绕学校的主课题《以陶行知教育思想为指导，构建体验型校本课程的实践研究》，进行探索《小学低段体验式写话的实践研究》。下面，我来谈谈着手体验和实践过程。 　　一、注重阅读体验——多种形式阅读，加强语言积累 　　《语文课程标准》规定小学低段的阅读要求是：“背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。”一年级孩子就要有一定的阅读量，我们班每个孩子都在家自主诵读《365首儿歌》；晨会课上进行《古诗文诵读》和《弟子规》的诵读；阅读课上和孩子一起共读一本书，然后引导孩子回家和父母继续共读，目前所有的孩子已共读了《小猪唏哩呼噜》《笨狼的故事》《小男生杜歌飞》《小女生金贝贝》《白雪公主》《爷爷一定有办法》《爱心树》和《格林童话》等十多本童书；我们还读班刊，在课前幸福3分钟，请孩子分享阅读发表的文章等。我特别注重过程的管理，在给新生家长的培训会上，在班级家长会上，在语文老师给学生家长的一封信中，多次和家长沟通、交流，家长非常乐意陪孩子一起读书，如实进行阅读卡的记录，并于每周一上交。我发现在这样的家校联合引导下孩子们的阅读效果非常好。此外，我还进行了形式多样的午间阅读：图书馆阅读、电子阅览室阅读、校园阅读、“一步一诗”园阅读和赏诗园的阅读。 　　二、注重说写记录——孩子说家长记，激发写话兴趣 　　《语文课程标准》对低段写话的要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”我们在第一次家长培训会上，就和家长进行了沟通，取得了家长的支持，虽然孩子还不会写字，但是每个孩子天生都会说，我们就请感兴趣的家长每天用“孩子说，家长记”的形式来激发孩子说话的兴趣；并在家长会上进行培训，从哪些方面引导孩子说话。比如：说说一天中印象最深的事，说说老师或者妈妈讲的故事，说说书中的插图，说说自己画的画，说说有趣的活动，说说快乐的节日，说说开心的事，说说不开心的事，说说我的爸爸，说说我的妈妈，说说看书后想到的话，说说自己的梦想或者愿望……孩子能说几句算几句，鼓励他们说自己想说的话。值得强调的是：做这一切完全出于自愿，因为低年级孩子是没有书面作业的，我们也不能加重家长的负担。一开始一部分家长觉得这种形式非常好，因为他们觉得让孩子说话，既可以培养其语言表达能力，又能增进亲子关系。所以，非常积极主动地参与到“孩子说，家长记”的活动中。对于能够坚持的孩子，我就大力表扬，并将他们的“说话”在班里读给孩子听，渐渐地，越来越多的孩子加入了。我发现孩子从开始不会说，到后来说得越来越多、越来越好了。当孩子学完拼音，有孩子就自己用拼音写起了日记，我对孩子的这一表现大加赞赏，更多的孩子也这么跟着做起来。 　　三、注重评价研究——创设多维平台，强化发表意识 　　为了让孩子对写话保持浓厚的兴趣，我还借鉴特级教师管建刚的做法，将他在高年级的作文周报，迁移运用到低年级。9月21日我班出刊了第一期班级写话专刊《笋芽儿之声》。倡议家长和孩子一起参与评选班刊最佳作品，定期评选最热心家长、最负责家长。每周一期，每个孩子人手一份。出刊后我则利用阅读课的时间和孩子们进行读班刊的活动，引导孩子学会积累，在好词好句上圈圈画画，反复读，加强记忆。我发现发表了文章的孩子眼睛变亮了，更自信了，文章没有被发表的孩子心中也会激起一种也想发表的欲望，从而点燃了他们读书写话的热情。 　　我还将班刊发给组内的老师，和大家一起分享。渐渐地，我班的作品见诸报端，同年级的老师觉得办班刊这种形式非常好，也纷纷办起了自己班的班刊。为了让孩子们有更多发表的平台，我提出创办校级写话专刊，立即得到教研组老师的响应和学校领导的支持。《文心周刊》于2012年2月份诞生了。从此一发不可收拾，每周出一期，目前已出刊16期。班刊有了，校刊有了，怎样才能让更多的孩子有更高的发表平台呢？于是我将班刊、校刊中特别优秀的作品向各大报刊进行了投稿，非常荣幸地告诉大家，我们一年级144个孩子，现已在各种国家、省、市级刊物上发表作品70多篇。其中我执教的一（2）班已发表58篇，《语文世界》《少年智力开发报》还作了专版报道，并刊发了一些佳作。为了及时展示孩子们的日记，让更多的孩子有展示的机会，我们还设计了活页文心日记本，准备在这学期使用，自愿写的孩子到我这里来领取，写好一张，换取一张。只要孩子写得好（也可以图文并茂）就可以直接展示在班级展示栏内，学期结束给每个孩子装订一本自己写的书。 　　此外，我非常注重环境的熏陶，将学生的作品多平台地展示，如在教室布置一角，有“我展示我快乐”“小荷才露尖尖角”“优秀作品展”，还有在博客上展示、展板上展