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农学专业跨学科人才培养的模式再的探讨 　　摘要：针对目前大学生就业难的局面和毕业后跨学科就业现象比较普遍的状况，在借鉴国内外高校跨学科人才培养经验教训的基础上，紧密结合我院办学定位与特色以及农学专业生源特点、人才培养方案和教学大纲的基本要求、在校生公共选修课开设形式，研究探讨如何在兼顾公共基础课程、专业基础课程、专业课程和选修课程等方面的有效和完美嵌接，不断提高人才培养质量，增强就业竞争力，重点对农学专业跨学科（管理类）课程开设、课程教学和考核考试等内容进行再探讨，以提高跨学科人才培养的数量和质量，拓宽就业渠道和扩大就业能力以及就业后的发展潜力，发挥和实现传统专业的办学优势，促使其持续健康发展。 　　关键词：农学专业；跨学科；人才培养；管理类专业；办学质量 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0161-03 　　农学专业具有较强的专业同识性、普遍实用性，培养学生具有扎实的专业技能是增强动手能力和创新教育的基础，也是素质教育的目的之一。近几年来，我院在培养学生的实践动手与专业能力方面做了大量的工作和研究，取得了显著的成效。为培养高质量学生，我们做到重点突出，规范培养、提高效果，突出特色，对农学专业的教学内容、基本技能、环节程序、重点项目、不同方法做出全面、具体、规范和详细的研究探索，既满足学生才能与知识的掌握与积累，又服务周边农民群众，服务当地农业生产和经济发展，受到社会各界高度赞扬。针对目前大学生就业难的形势和毕业后跨学科就业现象比较普遍的状况，结合农学专业人才培养方案和教学大纲的基本要求，如何在兼顾专业课程、选修课程、学生兴趣和素质教学等方面的有效嵌接，不断提高人才培养质量，增强农学专业毕业生的就业竞争力，使农学毕业生从事跨专业（管理类）工作有一定的优势和理论基础，进一步提高农学专业学生的综合素质，管理能力，拓宽就业渠道以及就业后的发展潜力。主要研究探讨了如下方面：第一，在现有专业和学科发展的基础上，如何在不增加任何成本的前提下进一步学好所跨专业课程，完成所跨学科培养计划内容，具备所跨学科的理论知识、能力和素质等目标要求；第二，对跨学科课程开设和课程教学方式方法的具体要求；第三，对跨学科课程学习途径和跨学科人才培养的质量评判与衡量标准等。 　　一、进一步明确农学专业跨学科人才的界定及目的意义 　　跨学科是指几门学科之间相互渗透、相互融合、相互交（衔）接而形成的知识体系。但是并不是简单地学习了不同专业领域的知识的人都可以被称为“跨学科人才”。社会要求未来的农业人才要具备跨学科的知识水平和跨领域的工作能力，体现出专业基础扎实、知识面广、应变能力强、有协作意识和创新能力的复合型人才。当前传统的农学专业的人才培养模式面临着挑战，农学专业培养目标偏窄，学生就业面受限，适应市场的能力不强，已经不能适应时代发展的要求等，这些都急需要改革、完善和创新发展。 　　二、农学专业与管理学专业的特点及其差异性 　　农学专业与管理学专业学科分类的特点表明农学专业与管理学专业学科差异性较大，专业特点不一，课程各异。但我国是一个农业大国，农业始终是国民经济的基础，也是社会进步与经济发展的基础，管理类（各种管理）工作的许多方方面面都有可能涉猎三农问题，就我国行政管理的总体状况和重心而言仍然是以农业、农村、农民为主体，无论是管理组织比例还是管理人员比例，涉农数目都在60%以上。因此了解农村、精通农业和熟悉农学等均有利于各项管理工作的开展。 　　三、不同专业方向课程差异性概览与分析 　　目前，尽管我国高等教育学科门类、专业方向设置较细、差异较大，但不同专业课程设置也有相同之处，一般分为公共基础课程、专业基础课程、专业课程、专业任选课程和公共选修课程等五大部分，而且各个部分总课时数也有具体规定和一定的比例关系。了解和掌握这些规定（律）有助于课题研究的顺利开展。由学科培养方案可以看到，农学专业与管理类专业的公共基础课基本一样；专业基础课程中也有部分课程近似与类同；专业课程中部分课程相近似；选修课程中的部分课程也有相似的基础知识点和学科理论交叉点。所有这些都成为农学专业跨学科（管理类）人才培养的有利条件，加上课题组成员长期从事教学、管理和科研等工作，积累了丰富的教学和管理经验，取得了一定的研究成果，具备扎实的基础研究条件。 　　四、跨学科人才培养的主要途径与方法 　　1.有效利用公共选修课，积极选报相关管理方面的课程，并做到课前预习，课后复习，要将所选报的管理类课程内容详细了解、扎实掌握，力争系统性听课并坚持课后交流与讨论。 　　2.利用本校不同院系所开设的“双学位”辅修专业课程教学安排，积极选报有关管理类辅修专业课程学习，系统掌握管理类专业课程理论知识，并获取相应的学位证书，相对而