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初中数学课堂如何构建新型师生的关系 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0141-02 　　传统的师生关系是命令和服从的关系，老师总是高高在上，总是具有一定的权威，学生必须言听计从，唯师是从。学生在整个教育过程中处于被动的地位，几千年的封建家长制的影响使学生的主动性、自尊心和自信心得不到充分发挥，师生关系经常处于冲突和对立之中。 　　现以案例形式呈现目前课堂教学中存在的两大问题，并作个人的思考。 　　问题一：摆出师道尊严的架子，拉大师生间的距离。 　　案例：同底数的幂的乘法教学片段 　　师生共同探索、归纳出同底数的幂的乘法法则后，进入例题教学环节。 　　教师出示例题：已知2x=8，2y=192，求2x+y的值。 　　解决本题时，通常将公式am·an=am+n进行逆用.应该说，这需要一点学生的智慧，但由于题目本身相对简单，大多数学生还是很快能获得思路并求得结果的.（注：学生的回答是2x+y=2x·2y=8×192=1536.）但课堂上偏偏有一位学生小A出现不同的声音，他的思路是先设法求出x、y的值，然后再代入求2x+y的值，结果引来了教师的一通责备声，更为经典的是，该教师居然这样来点评小A：已知2y=192，你有本事求得y的值吗？如果2y=123456，你还敢求出y的值吗？教师的师道尊严可见一斑。 　　【思考】师道尊严，语出《礼记·学记》：凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。师道，教师的职业；尊，尊崇，高贵；严，庄严，不可小觑。本意为老师受到尊敬，他所传授的道理、知识、技能才能得到尊重。后多指为师之道尊贵、庄严。 　　现实生活中，师道尊严已经脱变成一个贬义词。甚至一部分所谓的教育专家也认为：师道尊严已经完全蜕变成专制的代名词。认为其既有教育价值与社会公德的丧失，又有学生的人格与健全心灵塑造上的严重缺损，贻害无穷。借着呼唤教育要规范，师德建设要加强，坦言师道尊严，可以休矣！但师道一旦不存，教育如何实施？皮之不存，毛将焉附？与此案例相类似的情形在我们的课堂教学中并不罕见.好多教师在组织课堂教学时放不开，怕出现瞬间不同的声音，希望硬牵着学生走进自己预设的圈套.学生小A不正是违背了教师的预设而遭到了教师的冷遇吗？对于小A提出的由 ，如何求出y的值？这一问题，教师是持嗤之以鼻还是热忱服务态度？在课堂上，教师怎样以学生的知识发展水平和已有经验为基础，面向全体学生进行启发式教育？如何重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心？等等方面，该教师有没有作过深度思考？ 　　《数学课程标准（2011版）》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.鼓励学生体会数学知识之间的联系，增强发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。如果笔者遇到学生小A，首先会耐心倾听，努力发现和挖掘小A未能清楚表达的含义，善于搜索让小A深入思考的疑点，哪怕是错误的见解和信息，也要鼓励他勇敢地说下去。这不正好培养了学生发现和提出问题的能力吗？事实上，由2y=192这个条件，启发学生将192分解质因数为26×3，而3依现有的知识不能表示成以2为底数的幂的形式，故目前无法求出y的值，但这种想法确实是解决此类问题的通性通法，是值得提倡和肯定的。在肯定小A的同时再另辟蹊径，寻求解决方案，即考虑特法解决.该教师不为学生排忧解难，反而以2y=123456来吓唬学生，师道尊严浓浓，师生距离拉大，实在是贻误了学生创新思维的发展。 　　问题二：滥用激励表扬的高调，淡化师生间的距离。 　　【案例】在一堂华师大版初一《列方程解应用题》的公开课上，课堂气氛活跃，从课始到课尾表扬声一片。无论学生答对了一道题，还是回答了几句话，教师都毫无例外地竖起大拇指，然后，教室里响起一阵阵有节奏的掌声。我们再来看看这堂课中教师评价语言的摘录： 　　师：说得真棒！给他掌声。 　　师：嗯，分析得很好，能列出算式吗？ 　　师：有没有不同的想法！ 　　师：说得真棒！ 　　师：说得真好！给他掌声。 　　师：你说得也很不错！给他掌声。 　　师：说得真棒！下课后奖你一朵小红花。 　　师：你能说得更清楚吗？ 　　师：非常准确，真棒！ 　　【思考】观察这节课的评价语言，我们不难发现，教师滥用激励表扬的高调，评价显得单一。在罗列出的9次评价中，有6次评价语是相仿的，即：说得真棒！曾经有专家在讲座中指出目前的数学课堂评价语的现状是：单一、模糊、平面，缺乏激励、引领、提升作用。如果说教师的评价只是简单的肯定与泛滥的赞扬，那教师的作用将形同虚设。在课中用了很多次真棒，但棒在哪里呢？难道人人表现都很棒？的确，新课程倡导的是尊重学生的独特体验。但学生的体验真的是完美的吗？我认为，教