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初中物理有效性教学的方法分析 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0021-01 　　摘要：教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者。所以在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天，新课程改革继续深入发展之际，探讨如何增强物理教师课堂教学行为的有效性，就变得十分迫切与必要。 　　关键词：初中物理 课堂教学 有效性 教学质量 　　在物理教学的整个过程中，初中物理教学是—个入门和启蒙阶段。这个阶段对培养学生学习物理兴趣、提高学生初步观察事物、分析问题、解决问题能力非常重要。丽在初中物理教学中，老师教得很辛苦。学生学得很痛苦，教学质量得不列提高是一个普遍的现象。这就要求教师在新谭改的形势下要探究方法。总结经验。从面提高教学效率。 　　一、更新教学观念 　　教师的教学观念关系到从事教学的态度、行为和教学方式。然而教师的教学态度、教学行为和教学方式决定着学生的学习习惯、学习方式。所以教师观念的转变是提高教学执行力的前提，是落实有效教学的保证。教师要树立以下观念：关注学生的进步和发展；尊重学生的人格；关注个体差异，满足不同学生的学习需要；要有时间与效益的观念，关注教学效益；实施分层教学，分类辅导，设计层次练习；教学目标尽可能明确、具体。要继续深化对教师的课程改革培训，教研员要深入课堂取得第一手资料，结合课程要求，在理论和实践的结合上不断拓宽教师的视野，深化教师的思维；学校要通过读书自悟、集中学习、专题研讨多种形式，组织教师深入学习领会，还要通过校际交流、争取专业引领使教师的教育教学理念不断更新，在教育专业实践中不断提高自身的从教素质；教师要加强对学科课堂标准的学习和研究，在更深层次上钻研和理解教材，领悟教材在体现新的课程理念上的用心和设计，以便将这种领悟贯穿于课堂教学之中。 　　二、规范教学用语 　　教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学用语对教学质量同样起着决定性的作用 教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑性和准确性能潜移默化地影响学生，能提高学生对知识理解和掌握的严密性和规范性。 　　例如在讲授物体的上浮与下沉时，研究浮力与重力的关系决定物体的运动状态，物体所受浮力是在完全浸没时的浮力 在力和运动的关系中关于惯性是物体的一种属性，我们只能说物体“具有惯性”，而物体“受到惯性”或“惯性的作用”或“惯性力”这些错误的说法教师必须在课堂上强调指出 在说滑动摩擦力方向时，只能说“与物体相对运动的方向相反”，而不能说“与物体运动方向相反”。物理教师语言的准确和规范，对培养学生严密的逻辑思维能力至关重要，教师在教学中只有注意每一个细节，才能使学生形成严谨的知识体系。 　　三、开展探究教学 　　探究式教学是新课标实施以来的新热点，在教学过程中，我们要科学置疑，让学生带着问题去学习，特别是一些难点问题，我们应该采取“置疑——自学——讨论——总结——点评”的步骤，即现有老师提出一些问题，接下来学生依据教材进行自学，结合自身知识结构寻找答案，同学们之间根据自己的理解相互讨论，并以小组为单位进行总结性的陈述，最后，教师根据学生们的具体情况，进行点评，在这个过程中，教师设疑是关键的环节，好的问题能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。 　　如，在讲“物体的浮沉条件”相关知识的时候，我事先准备了一个玻璃杯、同样重量的木块和铁块若干，我首先把木块和铁块放人水中，让学生们观察，然后，提出了“为什么木块会漂浮、铁块会下沉呢？”这样的问题，然后启发学生结合教材内容给出答案，并把学生分为几个小组进行讨论，大部分学生的答案是：铁块比木块重，我紧接着提出问题：如果同样重量的铁块和木块放在水中会是什么样子呢？于是，我用天平称出同样重量的铁块和木块，放入水中，结果还是铁块下沉，木块上浮，这时，学生们的兴趣被激发出来了，大家开始激烈的讨论，学习的兴趣非常高涨，于是，我就结合试验情况开始讲解新的课程，收到良好的教学效果。 　　四、创设生活情境 　　教育家卢梭认为，应让学生从生活中进行学习。即教师在教学过程中，应创设生活化的教学情境，激发学生的求知欲。鉴于此，初中物理教师应从学生已有的生活经验和知识储备出发，结合教材内容，设计生活化的问题，创设生活化的情境，使教学接近学生的生活。 　　比如，教师在讲授《汽化和液化》这一章节时，可以从学生比较熟悉的日常生活中的“晒衣服”或者几乎每个学生都经历过的打点滴时护士涂抹在手背上的酒精变干并感受到凉意等生活经验出发，帮助学生从熟悉而常见的生活经验中挖掘知识，发现科学，使学生了解到“湿衣服晒干”、“酒精擦在手背上变干”等现象是因为水和酒精都变成看不见的气体散发在空气里了，从而初步认识到“汽化”就是物质由液态变成气态。教师在课堂教学过