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初中生学习倦怠的影响因素的研究综述及对策 　　摘 要：如何避免或降低初中生学习倦怠已经成为学校和家长广泛关心的问题，本文基于以往学者研究，对国内初中生学习倦怠影响因素进行了综述与总结，以期能够全面了解哪些因素对初中生的学习态度产生影响，进而提出改进措施与对策。 　　关键词：初中生 学习倦怠 影响因素 　　中图分类号：G626 文献标识码： A 　　一、引言 　　初中是青少年成长与发展的重要时期，是初中生的生理与心理由不成熟向成熟过渡的一个重要时期，但他们同时又面临着较大的学习压力。在这个阶段，很多初中生出现了学习倦怠的现象，这种现象不容忽视，其危害主要有两个方面：首先，学习倦怠会导致初中生在学业上感到沮丧，对其个人的成长与发展产生较大的危害；其次，初中生作为青少年的主要群体之一，是实现祖国伟大复兴的希望，初中生的健康成长直接关系到祖国未来的建设与发展。因此，对初中生学习倦怠及其影响因素进行研究与总结，并提出相应的措施与对策，有着重要的理论意义与实践意义。 　　二、学习倦怠概念界定 　　有关倦怠的研究起始于上世纪70年代，当时的研究重心主要聚焦于工作压力。随着研究的不断深入，学者们把职业领域中的倦怠相关概念引入到学习领域中进行研究。在国外学者的研究中，Pines和Katry（1981）首次提出“学习倦怠”这一专业用语，认为学习倦怠是学生在学习过程中发生的倦怠、疲惫等现象，研究发现在校求学期间的学习倦怠程度要比工作期间的工作倦怠程度高[1]；Meier和Schmeck（1984）认为学习倦怠是指学生在长期学业压力或负担环境下产生的生理与心理上的精力消耗，对学业相关活动的热情不断下降，对班级同学态度消极、甚至出现疏远的行为，并且对学习产生负面态度的现象[2]；Maslach（1997）认为学习倦怠是学生在学习中对来自学校压力的感知，这种压力是学校对学生缺乏人文关怀以及学生对自己产生消极认知的结合[3]。当前，国内关于学习倦怠的研究处于刚起步阶段，多数学者主要是借鉴国外学者的研究成果，进行中国情境下的学习倦怠验证性研究，也有部分学者基于中国实际情况对学习倦怠进行了相关定义，例如，杨丽娴和连榕（2005）认为学习倦怠是指学生对学习缺乏兴趣或动力，但是又不得不进行学习时所产生的厌倦、疲惫、难过等情绪，这些情绪导致其采取逃避学习的一种行为[4]；祝婧媛（2006）认为学习倦怠是指个体在学校环境氛围下，身心长期处于压力状态中，而导致精力过渡消耗，随后可能会产生导致厌学等逃避学习的行为[5]。 　　通过分析与总结前人学者的文献，我们可以发现“学习倦怠”这一概念衍生于“工作倦怠”。并且随着研究的不断深入与发展，学者们对学习倦怠进行了各种定义，这些定义主要从个体所处的学校环境出发，认为由于个体在学习中遇到相关压力，导致其产生一系列相关规避学习的行为的一种状态。 　　三、初中生学习倦怠的影响因素研究 　　目前关于学习倦怠的影响因素研究成果较多，本文主要对以初中生为研究对象的学习倦怠影响因素进行分析与整理。基于以往学者的研究，我们发现初中生学习倦怠的影响因素主要可以分为两类：一是初中生主观因素，例如人口统计变量、人格特质等；二是客观因素，主要包括、学校、家庭以及社会等，具体如图1所示。 　　1.主观因素 　　（1）人口统计变量 　　在初中生学习倦怠研究中常见的人口统计变量有性别、年级等方面。张利霞和梁青青（2014）研究发现学习倦怠存在性别方面的显著性差异，男生在学习倦怠方面的均值要大于女生；同时倦怠学习在也存在年级差异，初三学生要高于初二、初一学生[6]。徐丽丽等（2015）通过研究也发现性别、年级在学习倦怠水平上存在显著性差异[7]，但是徐丽丽等的研究在年级差异性方面与张利霞和梁青青的研究有所不同，发现初二学生的学习倦怠水平要高于其他两个年级。 　　（2）内在人格特质 　　根据心理学研究显示，不同的个人特质在生活中遇到压力时会表现出不一致的行为。徐馨（2010）研究发现初中生的自尊与学习倦怠存在显著的负相关，即初中生的自尊水平越高，学习倦怠水平越低，具体表现为感觉自我效能较高、精力旺盛以及与老师、同学的关系更加亲近；反之，则学习倦怠水平则越低[8]。徐丽丽等（2015）研究发现初中生的人格因素（谨慎性、情绪性）对学习倦怠产生显著的正向影响，谨慎性均值高的初中生群体，对自己要求严格，在出现失败事情的时候，容易归因于自己能力不足，造成较低的成就感，致使出现学习倦怠感；而情绪性均值较高的初中生群体，经常表现出过滤、情绪不稳定、性格过于敏感等，一旦在学习中遇到困难，容易使其对学习产生消极的想法[7]。祝婧媛（2006）研究发现初中生的应对方式对学习倦怠产生显著的负向影响，即积极应对与学习倦怠有着负向影响，消极应对与学习倦怠有