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农村初中小班化教学的模式实践的研究 　　摘要：农村初中小班化教学模式实践研究的开展符合新课改理念，有助于构建学生的主体地位，小班化教学实践模式应该增强互动、尝试教学、分层教学，构建课堂教学基本程序等。 　　关键词：农村初中小班化教学模式实践 　　随着城镇化进程加速，计划生育政策的落实，使我县的初中生源急剧缩减，使班生数控制在30人内的小班化教学成为可能。经过一段时间的实践，小班化教学由于班级小学生数少，上课学生发言的机会变多，学生与学生之间，学生与教师之间的交流也更多关系也更密切。小班化教学组织形式常使用的是小组合作学习。其目的是给学生创设轻松愉悦的课堂氛围，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性，通过学生之间的自主、合作、探究，促使学生主动地求发展，培养学生的创新精神和实践能力。那么怎样才能更好的进行小班化教学呢？笔者认为要做好以下几个方面： 　　一、增强互动 　　在教学互动中，增强了师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性。 同时培养自主学习能力，开发思维，锻炼语言能力，推动学生的创造性学习。课堂的小组讨论，师生之间的对话，常常会闪现智慧的灵光，在小班化教学过程中只要学生提出的见解或办法比较新颖，不论是否有人提出过，对学生本人来说是第一次提出的，就可认为是创造性的表现，可称为是一种创见，教师都予以及时的肯定与鼓励。充分、恰当运用激励手段在整个小班教学过程中，教师要坚持表扬为主，鼓励为主，引导为主，使每个学生都能体验成功的喜悦，发展的乐趣，创新的渴望，调动学生的内驱动力，树立“我能行”的自信心、自强心和进取心，从而促进学生主动自觉地发展。 　　要使全体学生参与教育教学的全过程，可以从以下几个方面来进行。 　　1、全员参加。教师对全班学生的分组开学前就进行认真研究设计，学习小组由4-6名学生组成，采用异质分组，除了考虑学生人数、性别、知识基础、学习成绩、学习能力等因素外，还注重学生的个性特点，每组都安排有较为活跃，善于关心鼓励他人的学生，这样有利小组学习活跃课堂气氛，增强合作意识。先让学生熟悉合作性的学习方式。小组教学能保证所有学生参与课堂教学，有效地促进学生对其他同学和差生的责任感。小组教学间交流、合作增强学生的学习能力，小组教学不存在着权威和压力。学生可以自己组织有目的的学习，小组教学能促进学生的独立意识。因此，根据教学需要，可视情况决定什么时候进行小组教学，为了能够富有成效地进行小组教学，必须认真计划。 　　2、全程参与。互动过程要求教师全程关注，动员和组织学生参与教学互动。 　　组员存在层次差异，宜事先建立帮扶对象，每个小组按使差生有所为 。要实现四个100%的教学：100%的课堂发言率，每一位学生都参与；100%的展示机会，每一位学生都有展示的平台；100%的激励，每一位学生都得到鼓励；100%的收获，每一位学生都能有不同程度的发展。 　　二、尝试教学 　　尝试教学，就是在教学过程中，教师不把现成的结论直接教给学生，而是在小班特有的教师的指导下，让学生先去尝试练习，自己初步去解决问题，然后教师根据学生尝试练习中的难点，有针对性地进行讲解。提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，要围绕课程标准或考试说明，要重点突出化解难点。教学中根据教材的特点，选择内容编成问题，把问题作为教学过程的出发点，设计科学的练习进行训练，把已经学过的知识应用于新的情境中，以旧引新，在不断的尝试中，学生逐渐积累经验，提高能力。有时还可以让学生上台主持，完成教学过程，学生在尝试中，因为新鲜尝试而不断激发学习兴趣。 　　三、分层教学 　　分层教学，即在班级集体中，从好中差各类学生的不同实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的教学方法，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，因材施教使基础不同学生人人有所得 。 　　对基础好的学生采用优生尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采取差生配置补偿，主要是解决旧知识为新知识搭桥的问题。在学生新知识前，教师通过事先了解。设计出配置性题目，进行诊断练习，对检查出的缺陷进行补偿，扫清新授课的障碍。 　　分层设计作业练习一般分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。学生根据自己的实际，至少选做一组。在每次作业的评分上，也可以作一些改革。定期进行层次调整 ，每个阶段，对每个学生进行综合分析，并进行必要的调整。对进步明显的，提高一个层次，对后退的，要提醒、鼓励。这样做，能激励后来居上者保持积极进取的学习热情，可鞭策学习成绩下降者奋起直追。 　　四、确定“小班化教学课题研究”课堂教学实践基本模式 　　目标1程序1具体策略1实施意图同步 　　教学1师讲11、目标 　　2、方法 　　3、提问题11、结合学生具体情况，以三维目标为方向