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初中英语写作教学的方法刍议 　　《初中英语课程标准》指出：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。”教师对于学生进行量化的专项与综合写作技能教学，让学生听、说、读三者有机结合，辅以“写”的语言技能，让学生形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打基础。然而，对现阶段的初中英语写作教学而言，大部分地区英语写作教学进程与质量处于困境。例如：初中英语考试卷中的英语写作测试，绝大部分学生只能得到60%不到的写作分数比，出现“空白”“乱写”等问题，学生逐渐地丧失了对于英语写作的兴趣，直接影响学生英语语言综合技能的提升，最终进入英语写作的困境。 　　一、现阶段初中英语写作教学的困境 　　1.英语词汇量缺乏 　　掌握基础的词汇是英语写作的前提条件，如此，才能利用思考主导词汇来组成句子，实现初步有效的写作。然而，大部分的学生的英语词汇量，并未达到《初中英语课程标准》的教学标准，往往在写作过程中，无法实现词汇的思考与写作应用的同步，常常出现“缺词”“错词”“造词”等问题，无法正确表达其思想，直观地体现了初中生词汇量的不足。 　　2.英语语法错误多 　　语法结构，是衡量初中生写作水平的关键因素，只有了掌握语法结构，才能提升对于英语写作的效率与质量。然而，很多学生在写作学习过程中，常出现一些所谓“Chinese English”现象，不按英语表达习惯，按照字面意思进行写作，比如We two who and who？（咱俩谁跟谁？），Give you some color see see（给你点颜色瞧瞧）……”，其错误的语法结构与用词不规范，让人啼笑皆非。 　　3.英语用词重复 　　由于初中学生的词汇量小与掌握的语法结构过于单一，学生在进行写作时，一篇全文120个单词的作文，其中出现“I”“am”“There is”等词汇的比重，约占全文的30%。其结果，正表现了我国初中学生词汇量和语法知识的贫泛，制约了学生对于英语写作的学习进程。 　　4.英语听与读的量不足 　　古语有云：读书百遍，其义自见。然而，现阶段的初中学生缺乏对于英语听与读的量化训练，部分学生从内心抵触学习英语，更谈不上对于英语的听与读的量化训练了，这降低了对英语写作的兴趣、效率与质量，缺乏对于英语语言信息与语言表达能力的获取，必然无法实现英语的正常写作。 　　二、优化初中英语写作的几种教学方式 　　1.“游戏化”教学 　　初中学生身心处于成长发育过程中，正是“叛逆”初期的形成阶段。对于英语写作教学，其往往表达出“不喜欢”就“不学习”的态度，缺乏学习英语写作的兴趣。因此，要从其心理状态进行研究，通过趣味、多元与知识的“游戏化”教学模式，构建一个生动化、积极化与和谐化的教学课堂，从而实现英语写作课堂教学效率的提升。 　　2.“小组合作学习”教学 　　贯彻与落实“以学定教”的教学理念，让学生更多地进行自主、合作与探究学习，从而形成“小组合作学习”的英语写作教学模式。教师主导教学写作课堂的过程，设计每节课的教学目标，围绕其展开探究性与自主化的小组合作学习，采用“组间同质，组内异质”的分组模式，让小组成员有更多的学习与交流，从而提升整个小组的英语写作综合水平。 　　3.“情景化”教学 　　从整体而言，现阶段的英语写作发展状况，与语文习作的教学状况很类似，学生在学习过程中缺失兴趣，教师的教学内容、教学设计与指导方式不尽如人意。因此，英语教师要更多地做足教学设计筹备，自身多阅读关于“情景化”教学的专业学术论文，以及多收集一些学生感兴趣的话题，并设计成英语写作课的内容，构建生活化与趣味化的“情景化”教学课堂，从而增强学生对于写作教学的兴趣，实现扩展性的英语习作教学。 　　5.“评价”教学 　　“评价”教学，并不是真正意义上的新知识与理论的教学课程，而是一种引起学生之间、师生之间相互学习与交流、指导与评价的教学模式。在整个“评价”教学过程中，教师利用一些已学的教学写作课题进行提问，让小组学生之间进行相互自评与互评，提倡记“英语写作学习笔记”，鼓励学生大胆创新思考，让学生之间相互影响，教师则正确引导，让学生感受到教师对他们的关爱，从而赢得学生的信任，更好地进行英语写作教学课堂。 　　三、提升初中英语写作水平的方法 　　1.从词汇量化入手 　　任何学习的进步，其本质在于提升与巩固基础知识的学习与运用，使其形成量化的质变过程。因此，要提升初中生英语写作的语言技能，势必应当增加学生的词汇量，不断地进行巩固与训练。其核心过程，在于进行英语量化式的阅读，提倡学生学习一些相应的学习方法：1.鼓励学生记录英语写作心得笔记，为巩固与深入特有题材英语文章的写作依据；2.提供一些英语课外阅读材料，比如