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初中英语听力教学的思考 　　摘要：从《英语课程标准》对初中学生听力的要求、语言的本质和特征、初中英语听力教学存在的问题、初中学生听力的障碍、突破英语听力的障碍、提高听力教学的策略和方法六个方面，对初中英语听力教学进行了思考。 　　关键词：初中英语 听力教学 听力障碍 　　 　　一、《英语课程标准》对初中学生听力的要求 　　能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。 　　 　　二、语言的本质和特征 　　语言是人类交际的一种工具。语言学家认为，语言是任意的、有声的符号系统。语音是语言的物质外壳，是语言的物质材料。语言的产生是从有声语言开始的。口语是第一性的。语言的有声性提醒我们要重视语言教学中的听力教学和口语教学。听说和读写是语言作为交际工具的两种基本形式，其中听是第一位的。据外语教学法专家W．M．RiVers和M．S．Temperply统计，人们在语言文字的使用中，有45％的信息是通过听来完成的。因此，听力是英语学习的核心课程之一。 　　 　　三、初中英语听力教学存在的问题 　　1.忽视听力教学的真正目的，过多使用母语 　　初中学生，尤其是在小学从未学过英语的初中学生，由于词汇量小，平时听英语的机会少，在听英语短文和较长的对话时，比较困难。因此，有些教师在进行短文或对话的听力训练时，为了让学生尽快地完成听力练习题，在教学中使用母语。 　　2.只听不讲 　　这里的讲是指教师的讲解，即必要的指导。有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。 　　3.学生基础知识积累不足 　　如学生缺乏必要的语音知识(如音节、重读、意群、连读、失去爆破等)，辨音能力差，学生词汇量不足，这些都影响对语篇意义的理解。 　　4.学生语法知识掌握不好 　　听力差的学生没有掌握一些基本的语法知识，所以对所听内容无法理解，对他们而言，听到的只是断续的单词，不能从整体上把握句子或者语篇的意义。 　　 　　四、初中学生听力的障碍 　　1.语音障碍 　　语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。提高听力首先要过好语音关。发音不准，就不可能正确理解听力的内容；然而受传统的英语教学影响，许多人在初中阶段，普遍比较重视写，忽视了听说能力的培养，导致了许多人只会认读，不注意单词与发音拼写的联系，造成了语言学习上的“先天不足”。 　　2.词汇障碍 　　有些学生词汇掌握得较少，这样就直接导致在听力上的障碍。 　　3.语法障碍 　　语法障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。听力差的学生没有掌握一些基本的语法知识，所以对所听内容无法理解，对他们而言，听到的只是断续的单词，不能从整体上把握句子或者语篇的意义。 　　4.心理障碍 　　很多学生听力一直都是弱项，所以一碰上听力理解的时候就紧张，怕自己听不懂，这种紧张焦虑的心理状态影响了正常水平的发挥。保持良好的心理状态，是一个习惯培养的问题，需要学生长期地、自觉地去意识，去调节，去控制，最后形成一个下意识地自然而然地条件发射。 　　5.跨文化交流障碍 　　语言是文化的载体，学生听到的很多语音信息体现了英美国家的生活习惯、文化背景、风土人情以及生活方式，学生对这方面知识的贫乏也造成了听力较差的状态。 　　 　　五、突破英语听力障碍的方法 　　1.学好英语音标 　　从初一开始就把好语音关，教给学生音标。在平时的教学中，特别是词汇教学中注重单词的准确发音，鼓励学生自己根据音标拼读主、单词，力求每个学生都发音准确，为更好地听懂语音信息打下坚实的基础。 　　2.加强词汇和语法训练 　　学生没有一定的词汇基础和一定的语法知识，听力教学就会是“空中楼阁”。课堂教学中注重语法知识的运用，让学生掌握更多的基础语法知识。 　　3.注意学生良好习惯心理素质的培养 　　学生要做好听力题，和学生良好的心理素质是分不开的，紧张恐惧的心理状态会影响学生听的能力。所以，我们教师要帮助学生克服畏惧心理，多鼓励学生，让他们感受到成功的体验，树立信心，有了自信才能沉着冷静，运用听的技巧和能力去做好听力题。 　　4.注重学生跨文化交流能力的培养 　　跨文化交流是指对语言文化背景的占有和理解能力。作为学生的文化悟力范围是指所学习的各学科知识，以及在课外获得的社会科学知识和自然科学知识及其对这些知识的理解能力。只有突破跨文化交流的障碍，才能加深对所听内容的理解能力。 　　 　　六、提高听力教学的策略和方法 　　1.创设情景，营造听力氛围 　　教师在课堂