初中英语听说课当堂达标教学的模式初探.docVIP

初中英语听说课当堂达标教学的模式初探 　　摘要：英语听说课是英语课堂教学的重要环节，是每个单元的起始课程。上好听说课是成功完成一个单元任务的基础和保证。根据英语课程标准，英语教学的目标是提高学生的综合语言运用能力。因此，探讨和形成一套适合中学生学习特点和扎实有效的听说课教学模式是提高英语教学的重要因素。 　　关键词：听说课；教学模式；听说训练；语言实践活动 　　英语教学的实质是交际，其中听说是两个很重要的部分。听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。美国学者Krashen在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径，语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法，规则、语音、词汇知识），而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Krashell认为习得比学习更重要。只要经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的羁绊，自由地运用第二语言表达思想，进行交际。长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高。为此，我在初中英语教学中注重把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养。 　　一、听说课教学模式的定义 　　听说课教学模式是遵循“听、说、读、写”语言学习认知规律，在教学过程中以学生为主体，教师为主导，通过创设情景，不断增加学生的听说训练，提高学生捕获听力信息的水平。通过循序渐进的训练，使学生的听力水平和语言表达能力逐渐加强，并逐步促进学生的读写能力，培养学生的口头表达能力和语言交际能力，使学生的综合运用语言的能力得到切实提高。 　　二、听说课教学模式的理论依据 　　1、输入与输出理论。Krashen和Bialystok的输入与输出理论是我国目前的外语学习研究中被引用最多的理论之一。针对听说课教学，Hamer（1983）提出的“输入、练习、输出之间平衡”的教学主张更具借鉴意义。他认为首先要让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，通过多看、多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能；其次要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内化于学生已有的知识结构中；最后要让学生将贮入的语言材料和知识重新组织，在新的交 际情况下以口头或笔头方式表达出来，把握评议的交际功能，有效地交流信息。输入、摄入（吸收）、输出，环环相扣，循环往复，组成有机整体，三者全面兼顾， 平衡发展，不可顾此失彼、有所偏废。 　　2、建构主义学习理论。以学生已有的经验为基础，学生的学习过程是一种个性化的学习过程。在教学过程中，学生的中心地位和主体地位得到确认。教学过程从面向课程转向了面向学生的教学。从重视学生的行为表现转向学生内部知识的建构，着重协作、会话和知识意义的建构过程，知识的建构不光表现在学生身上，也体现在教学过程中，教师也有一个知识的建构过程，因而在整个教学过程中在学生的学习的同时教师也得到了提高和升华。 　　三、听说课教学模式的操作程序 　　根据输入和输出理论，我认为听说课的课堂设置可以分为听力训练（listening practice），培养学生整体理解及摄取特定信息的能力和说的练习（speaking practice），主要培养学生的口头表达能力和交际能力，在授课过程中可以按照先说、后听、再说、又听、运用、课外听的教学步骤，实施“以学生为中心”的课堂教学活动。 　　1、新课导入 。 　　情境导入法 ： 　　（1）创设情景，根据已经学过的单词和句型，导入新课的句型。在情景设置过程中教师要注意激发学生的兴趣，可以利用实物和多媒体课件等形式提高学生对新授知识的期待和好学意识。 　　（2）通过Pairwork或Groupwork熟悉和练习新句型。 　　（3）创设情景，利用学生感兴趣的话题呈现新单词。同样利用实物和多媒体课件引起学生兴趣，吸引学生的注意力，提高学生学习的实用性和直观性。 　　如《外研版义务教育教科书》七年级下册Unit 2 I can play piano，在进行导入时可先播放一段钢琴视频，激发学生的学习兴趣，在视频的播放中呈现新单词和新短语。 　　2、词汇和句型演练 。在新单词和句型导入之后，反复领读单词和句型。给学生创设相关的语言情景，让学生利用新单词和新句型进行对话操练，让学生在情景中巩固和掌握所学句型和词汇。 　　例如复习导入法中的实例，在通过与学生的对话导出本课句型和词汇后，教师指导学生利用新学的句型进行演练，掌握词汇和