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初中英语学困生有效作业的设计探究 　　【摘要】英语新课程改革正在推动英语教学改革的深化，传统初中英语作业正面临巨大挑战，急需做出相应的改革。这就要求英语作业体现以人为本的精神，尊重学生的认识差异，在作业目的、内容上因人而异；形式上多样化，多采用欣赏、鼓励性评语，促进师生情感的互动。对于学习困难的学生，尝试各种新型有效的作业、新鲜的方法，能让他们在不断体验英语学习成功的同时，逐步提高他们学习英语的兴趣和能力，从而提高英语成绩。 　　【关键词】学困生 有效 作业设计 探究 　　作业是学生根据教师要求，对课堂所学知识进行巩固的后继学习，是学生自主支配的学习活动，是课堂的延伸，也是反馈教学质量的重要渠道。但一直以来，传统初中英语作业的内容局限于英语学科知识本身，注重于抄写、背诵与机械操练，无视作业内容能否引起学生的兴趣，更不用说能否激起学生的创作激情与实践欲望；作业形式没有体现语言学习的特殊要求，几乎没有达到英语教学的目的――培养学生用英语进行交际的能力；在对作业的评价上，只注重学科知识的客观性，忽视了作业中师生情感的互动。更需注意的是，传统初中英语作业的布置无视学生认识水平差异的存在，所有学生的作业千篇一律，不少学生觉得作业“闷”，认为形式、内容比较固定化，把做作业当成“完成任务”，或者马虎应付，导致大部分学生因此丧失英语学习兴趣和动力，甚至沦落为学困生。 　　随着英语新课程改革的深化，传统初中英语作业正面临巨大挑战，急需做出相应的改革。新课程的作业过程是学生情感、知识、能力、态度和价值观的生成过程和体现过程。对于学习困难的学生，作业是他们成长的履历，让他们成为作业的真正主人，实现有效作业这一目的，这就要求英语作业体现以人为本的精神，尊重学生的认识差异，在作业目的、内容上因人而异；形式上多样化，作业不囿于书本知识，应能激发学生的创作激情与实践欲望，提高学生合作意识；作业应始终围绕英语教学目的，培养学生用英语进行交际的能力；作业评价上多采用形成性评价，多采用欣赏、鼓励性话语，能促进师生情感的互动，特别是学困生，老师贴心的鼓励能激发他们奋进！尝试各种新型的有效的作业、新鲜的方法，能让他们在不断体验英语学习的成功的同时，逐步提高他们学习英语的兴趣和能力，从而提高英语成绩。 　　一、细化作业要求，区别对待，创设学困生有效体验的机会 　　同一难度的作业对成绩较好的学生可能偏简单，但对于学困生来说却很不容易。因此，我们教师可以尝试将作业按难度分A、B两层要求。A层较基础，B层难度较高，适合成绩较好的学生，鼓励能顺利完成A的学生尝试B的作业。 　　在此基础上，对仍“吃不饱”的B层学生以附加的形式增添“点心”，给“吃不饱”的学生的点心有些是随常附加用*级符号标志，有些是分阶段布置的，这些包括要求学生每月完成一定量的课外阅读并提交读书心得和笔记、要求学生自发组织英语口语交谈、将某些听力材料听写下来、超前学习等。给A层都“吃不消”的学生另外安排更为简单的作业。 　　比如，在对新单词、词组的处理上，A层学生要求抄写单词和例句，B层学生要求用词造句；在文段背诵方面，A层学生要求背诵，B层学生要求在背诵基础上做新对话、仿写、改写、扩写等。对于几个无法整段背诵的学生，要求他们牢记重点句即可，尽量提供他们体验成功的新机会。经过细化，作业难度不再单一，不同层次的学生基本上都能够达到目标，改善了学生“不屑做”和“不会做”的问题。 　　二、变化作业形式，增添趣味，激发学困生有效完成的动力 　　学生的好奇心强，对一成不变的事物容易感到厌倦。经常改换作业，可淡化学生这种感觉。从强化提高学困生潜能入手，从而使其获得心理平衡，就能够比较快地激发学困生的兴趣，生成获取成功的新动力。 　　一种做法是尽量设计多样化的练习题的作业方式，并且变换使用。例如填空、选择、搭配、排序、翻译、造句、改错、自测、阅读、听读、对话、复述、朗读、猜谜、表演、书信、编故事、制表格、自主录音、知识摘抄、调查报告、材料作文、上网查寻等等。 　　另一种做法是变换同一类作业的做法，尝试新鲜的方法。例如每单元的语音操练，有时让学生编编顺口溜，既新奇又有趣，还具有一定挑战性。人的潜能是无穷的，就一个具体的人来说，潜能的优势也是不尽相同的，即使是学困生兴致也会极高，争着秀自己的得意之作，使语音训练收到多重效果。又如复习单词和词组时，要注学生自己设计情景，将这些词串联起来，有些连得情节离奇，有些甚至是夸张，在欢笑中这些知识印象就会更深，记忆也更牢了。 　　三、 活化作业内容，彰显优势，收获学困生有效享受的喜悦 　　幽默谐趣的语言材料，贴近生活的话题和交际性强的意义操练都比机械性操练更能吸引学困生，因为这种操练留给学困生自由发挥的空间大，让他们有话可说，有话能说。 　　英语学习目的是培养