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土力学综合实验教学的策略的研究 　　摘 要：实验教学是土木工程专业学生的重要实践环节之一。针对实验教学的特点，以土力学实验为例，分析了开展综合实验教学的意义，从确立实验小组、促进小组成员的沟通与协作、建立实验教学的激励机制等方面研究了实验教学实施策略，以达到提高学生动手能力、促进学生团队合作精神培养的目的。 　　关键词：土力学；综合实验；教学；策略 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）09-0003-02 　　一、开展土力学综合实验教学的意义 　　土力学实验教学是土力学课程的重要组成部分，对于巩固土力学理论知识，培养学生的知识体系及技能，培养学生实事求是的严谨科学态度和分析问题、解决问题的工作能力，非常重要[1]。 　　土力学实验内容主要包括：土的颗粒级配分析；土的密度测定；土的含水量测定；土的液、塑限；固结试验；直接剪切试验；土的击实试验。而传统教学模式一般分散在理论课教学过程中，强调教会学生每个指标的测定方法，割裂了各个实验间的关系，不利于学生对土力学各指标关系的认识与思考[2]。由于土力学实验的特殊性，加上传统教学方法的不足，近年来，土力学综合实验教学模式正在积极探索和实践中。采用集中开设的土力学综合实验，将由于分散开设多个实验项目而造成的零散时间集中利用，多个实验项目交叉进行，由实验小组的学生自己讨论，确定具体的实验方案，每个学生可有机会参与每个实验的全过程。例如在击实实验中，改变教师课前配土的做法，由学生亲自动手进行取土、过筛、测试天然含水率、计算加水量，直至击实土样、测试最大干密度和最优含水率等所有环节的操作。这样不仅锻炼了学生的动手能力，而且加深了对整个实验的全面系统的了解。学生在较为集中的时间内完成所有实验项目的操作和数据测试等工作，对每一环节都十分清楚，便于对所有实验数据及它们之间的相互联系进行综合分析[3]。土力学综合实验，有助于学生了解各项实验之间的内在联系，掌握实验成果分析的整体性、合理性，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性，并有利于把所学知识应用到解决工程实际问题上[4]。 　　二、土力学综合实验教学的实施策略 　　综合性实验的实施不仅对学生是考验，对教师同样提出了更高的要求。如何在有限的学时内达到最佳的教学效果，使学生从基本操作到科学态度、工作作风、合作精神等方面得到更加全面有效的训练，精心组织实验教学显得格外重要。经过近几年土力学实验教学的实践和总结，发现以下节点是组织好土力学实验教学，达到预期效果的关键。 　　（一）确立实验小组 　　通过采用访谈法、问卷调查法，对学生和实验教师进行调查，发现如果让学生进行自由分组，在选择小组成员时，69%的学生选择愿意和动手能力强的同学在一组；23%的学生选择愿意和平时关系较好，较为熟悉的同学为一组。这一调查结果表明，首先，在选择实验小组这一临时团队时，多数学生把合作者的能力作为首选。这可以间接说明，学生对于自身的动手能力还不太自信，存在一定的依赖倾向，创新能力不足，甚至个别学生存在不劳而获的思想。其次，部分学生把同学关系作为一个选择小组成员的参考，表明缺乏扩大与他人（尤其是不熟悉的人）合作和交往的主观意愿，对与不熟悉的人合作缺乏信心。所以，如果由学生自由分组，相对来说，小组成员之间的合作通常较为融洽，分工协作效果也较好。 　　采用学生自由组合的方式来进行实验小组分组，有利于保证在规定的时间内完成相应的实验内容，有利于实验教学的顺利进行。如果由教师指定分组的方法对于各实验小组完成的效果存在一定的不确定性。如果小组成员组合合理，有一定的互补性（能力互补、性格互补等），每组至少有一个核心成员，也可以保证实验小组能够按照正确的操作步骤，按时完成实验；如果实验小组成员组合不合理，即全部由缺乏动手能力和合作精神的学生组成一个小组，则实验效果往往不理想。 　　所以，在进行土力学实验分组时，建议由教师在充分了解学生的基础上来分组或者以学生自由组合的方式来分组。 　　（二）构建小组成员的合作机制 　　1.合作与沟通。如果只靠一个人在有限的时间内从野外取土到全部指标的测定和实验数据的分析和处理，是很难完成的，所以每一实验小组由3名成员组成，小组成员内部的沟通与合作显得尤为重要。沟通是合作的基础，沟通不仅包括小组成员内部的沟通而且还包括与教师之间以及其他小组的沟通。如室内抗剪试验测出C值有时出现异常情况，C为负值，学生往往经过讨论还是找不到原因，这时，就需要教师根据相关的理论和经验来帮助学生分析原因。由于土木工程专业的学生较多，在保证每个小组一台套实验仪器的基础上，每次教师指导的往往是多个实验小组，所以，当遇到问题时可以选择的沟通渠道不仅包括小组内部成员