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写作讲的方法,课堂要成效 　　【摘 要】 　　英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础。写的能力要在听、说、读的基础上培养和提高，而写的训练又能够提高听、说、读能力，因此，写的训练应该贯穿于整个英语教学过程中，寓写于听、说、读等诸多方面之中，才能真正提高学生英语写作的能力。针对当前学生在英语写作中出现的一系列问题，笔者从课堂教学的几个方面，列举了一些灵活多样的教学方法，以期提高学生的写作水平。 　　【关键词】 　　作文教学 写作训练 教学方法 　　《基础教育课程改革纲要》中指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在实际教学中，英语的听、说、读、写密切相关，相互渗透，互为基础。写的能力要在听、说、读的基础上培养和提高，而写的训练又能够提高听、说、读能力，因此，写的训练应该贯穿于整个的英语教学过程中，寓写于听、说、读等诸多方面之中，才能真正地提高学生英语写作的能力。 　　一、初中生英语写作存在的问题 　　在初中英语教学中，提起写作学生就头疼，普遍畏惧写作，有的学生甚至还选择了放弃，考试写作文题留空。原因主要有以下几个方面： 　　1.词汇贫乏 　　词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，往往出现拼写错误、词语误用、某一词语反复使用、大量“造词”现象。词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。 　　2.句式单一 　　很多同学作文中的句子都是同一句式，长短相近，所用句型也多是些there be类的句子，基本都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，平时学到的很多语法、句法，如分词、强调句型、倒装、虚拟语气等知识派不上用场。 　　3.逻辑性差 　　学生写出来的东西往往信息感不强，逻辑性差，很少有主题句，文章整体内容缺乏一致性、连贯性，内容安排上也无主次之分，读完之后令人不明就里。 　　4.中西不分 　　英语与汉语有很大的差别，而很多学生都是按汉语习惯来组织句子，语言很不地道。 　　二、提高写作能力的有效方法 　　写作毕竟是一种比较有挑战的技能，学生要写出好文章，必须在词汇、语法的基础上言之有物，使内容具有意义。此外，还必须言之有序，讲究谋篇布局。 　　要充分利用课堂，教学中要讲究方法，遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的原则，抓基本功，培养学生写作习惯，提高写作水平。 　　1. 激发兴趣，循序渐进 　　兴趣是最好的老师，激发学生的写作兴趣是取得成功的基础。教学中可以采用游戏方式，让学生在课堂上做组词游戏：按词—短语—句子的顺序练习组句能力。在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习：教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。 　　2. 抓好基础，强调改写 　　书面表达要求文句符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚。这就要求教师在平时的教学中要注重引导学生理解并熟练掌握英语中常用的表达句式。在写作时，提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注重句式（以短句为主，长短句并用）的多样化和语态的灵活使用。其中复述和改写是行之有效的写作训练方式。 　　例如，冀教版七年级英语Student Book 2 Lesson22 The Great Wall 是一段长对话，教师可以先根据课文内容提几个问题： 　　（1） Have you ever climbed a mountain or walked a long way？ Where？ 　　（2） What do you know about the Great Wall？ How long is it？ How old is it？ 　　（3） How will Danny， Jenny and Li Ming go to the Great Wall？ 　　（4） How long is the Great Wall？ 　　（5） Why is Jenny unhappy with Danny？ 　　学生回答问题后，教师可以要求学生将上述答案组织成短文；接着让若干个学生共同完成复述任务，再让学生独立完成复述，最后把他们所复述的内容整理成文。通过这一系列活动，学生理解并掌握对话中的重点单词、词组和句型的用法。引导学生利用已掌握的知识进行再创造，使学生灵活地运用所学语言知识