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华德福幼儿教育中教师支持的策略及启示 　　摘 要：当前以幼儿为中心，教师为幼儿提供支持，幼儿自主探索学习是幼儿教育的新趋势。近来飞速发展的华德福教育中教师支持有其独特之处，本文将探讨华德福幼儿教育中，教师支持儿童学习的有效策略，汲取华德福幼儿教育中教师支持的经验，以期提升我国现阶段幼儿教育中的教师支持的有效性提供借鉴。 　　关键词：华德福；幼儿教育；教师支持 　　中图分类号：G61文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0005-02 　　在当前的学前教育教育改革中，越来越多的人认识到“以幼儿为中心”的重要性，教师“以幼儿为中心”支持幼儿探索学习成为当下教育改革的趋势。但是，在环境的创设、材料的提供、活动的导入、活动中的观察指导以及活动的评价等实践过程中却仍然常常出现重视结果而轻过程的现象，忽视了“幼儿为中心”的幼儿的主导地位。使教师出现这样偏差的主要原因来自于幼儿园自身课程结构中教师对教师支持幼儿学习的认识不够全面，且未准确定位自己的角色，存在不能合理有效地掌握与运用教师支持幼儿学习策略的困难，造成儿童主体作用得不到充分发挥的问题。华德福教育追求“身、心、灵”的发展，其中华德福幼儿教育中教师支持在环境的创设、观察介入指导策略等方面均有详细的研究。本文将探讨华德福幼儿教育中的教师支持，以期为当前教师支持出现的问题现象提供借鉴。 　　一、华德福课程的产生与发展 　　1926年，在德国的斯图加特诞生了世界上第一所华德福学校七年后，世界上第一所华德福幼儿园也随之诞生，随后华德福教育在世界各地迅猛发展。2004年，在四川省成都市建立我国第一所华德福学校后，北京、上海、武汉、广州等地相继开办了华德福学校以及幼儿园。截至2011年3月，全国各地在实践华德福教育的幼儿机构已经超过了80所。[1] 　　“为生活而准备的教育”是华德福一向秉持的教育观念。教师以培养幼儿从身、心、灵三方面得到充分的发展为目标，为幼儿学习提供支持。目前该课程已成为集理论研究、实践应用、教师培训等多方面内容于一体的课程项目体系，并覆盖多个国家和地区。 　　二、华德福课程中教师支持幼儿学习的策略 　　（一）为幼儿创设适宜自然的环境 　　斯坦纳认为在自然环境中个能培养幼儿对自然的观察力和提高幼儿的想象力。所以在华德福幼儿园环境的创设常常是非常简朴的，窗帘是由教师用天然染料染出来的，室外区域常常还创设有小型田地种植蔬菜瓜果。给幼儿创设自然的环境，提供幼儿机会让幼儿能够与大自然亲密接触，所以在华德福幼儿园中是几乎没有电脑、电视机的。另外幼儿园的环境创设也是要求自然舒适。因为华德福教育认为幼儿在一个充满爱与温暖成长发育，是为下一个阶段知识的学习与智力的训练打好基础。根绝发展的阶段理论来说，当前的幼儿教育绝不能急功近利，过早地开发智力，不仅剥夺了幼儿接触大自然，认识大自然的机会，还会带来一些不可逆的后果。 　　（二）投放丰富的活动材料 　　斯坦纳认为由固定不变的数学公式来制造的玩具，会影响幼儿想象力和创造力的发展。所以华德福倡导“有生命力”的学习，幼儿学习是在生活中参与式地学习，而不是教师单纯的理论灌输。斯坦纳强调：“作为教师，你们必须让学生理解自然，缺乏一定程度的自然知识，人无法再社会生活中找到他的定位，因此，我们应该投入我们的心理力量去熟悉事物，并观察我们与之相连的经验。”[2] 　　所以在华德福里有许多教师手工制作的玩具，其中制作这些玩具的材料大多数都是来自于自然界中。华德福教育提倡让幼儿的成长是在充满自然而温和的环境中体验爱与温暖。“这一时期的幼儿的生长体现出植物性的特征，自然界的一切都符合孩子的天性。松子、石头、贝壳、树枝、花草和动物都是孩子感兴趣的对象，自然界的构型也是幼儿想象力和概念形成的原始材料。”[3] 　　给幼儿提供丰富而又自然的活动材料，让每一位幼儿有充分的机会接触活动材料，激起探究的兴趣。另外华德福教育坚信“万物应有时”，一切都应该按照它自己的时间发生，幼儿的发展也是自然而然的过程。[4]所以华德福幼儿园在选择材料时非常重视思量材料是否具有适宜性，是否符合幼儿的心理特点。 　　（三）开展丰富的想象力活动 　　华德福教育一直遵循学生在智力、艺术、道德三方面的均衡发展的原则。其中发展丰富的想象力和创造力是幼儿阶段的重要课程目标之一。华德福教育认为幼儿想象力是幼儿思维能力发展的重要方面，丰富的想象力对培养幼儿思维能力以及社会性等方面都具有非常大的帮助。所以华德福并没有开展认字、算数等“正规学习”，但其更加强调通过环境、课程内容等方面来对幼儿想象力和创造力的培养和锻炼。而华德福教育对幼儿想象力培养策略，更加突出在自然和爱的环境中激发幼儿的兴趣并培养其观察力，通过趣味的手指谣、生动的故事等课程内容唤醒幼儿的潜能，