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听力理解过程理论视角下大学英语听力教学的策略分析 　　[摘 要]语言知识、背景知识、输入信号三者之间的相互作用是一个完整的听力过程必不可少的过程。认知语言理论认为听力理解包含有语言阶段、认知阶段、元认知阶段三个部分。在听力理解教学中，教师应该遵循听力过程的内在规律，应用多种手段和方法加强学生对语言、词汇、语法的学习，协助学生利用已有的背景知识，利用多种策略提高学生听力理解过程中的元认知，进而提高学生的英语听力理解能力。 　　[关键词]大学英语；听力理解；提高；元认知理论；规律 　　[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）05-0105-02 　　作为人类交际的工具，语言的学习离不开听力环境的影响。在我们的交际活动中，语言的作用就是让自己能够理解别人说话的含义，所以听力是我们获取信息和进行交流的重要途径。现如今大学英语教学对听力的要求有所提高，要求学生能够听懂英语讲课，并能对题材熟悉且句法结构简单，语速在每分钟130到150个词之间的简短对话进行理解，能够抓住对话的要点和细节。大学英语四、六级在听力方面的要求也越来越高，听力理解占比为70%，这也充分表明了听力技能的重要性。以往那种单纯注重听力测试而不注重技能传授的传统听力教学已经不能够适应新的教学需要。如何才能向学生传授听力理解基本规律，帮助学生全方位提高英语听力理解成绩成了大学英语教学的重点。 　　一、听力理解三阶段理论 　　听力理解不是一个简单的对获取语音符号进行解码的过程，而是一个对获取语音符号同已有知识的动态交互对接和纠错的过程。在听力理解过程中，信息获取者通过积极的思维活动对获取信息进行分析与归纳实现语用的重构，实现了对话语主题的认知。对话的主题通常脱离于话语的表层结构，要用语言本身和相应的文化背景相结合才能够体现。我们通常把听力理解分成表层语言阶段、认知阶段、元认知阶段三个部分。 　　语言阶段是听力理解过程中的第一阶段，信息获取者对语音、语调、语法等信息进行辨别，瞬间与已有语言知识进行对照，然后进行分析，实现信息的加工和整理，达到对信息的初步语意理解。下面我们就从语音和语调的角度理解以下这一过程。 　　例1 Woman：Our students are hard？鄄working. 　　Man： Aern’t they？?J（=They are not hard？鄄working.） 　　Question：What do you know from the man’s re？鄄sponse？ 　　在??话中我们发现男士用升调来表示他的怀疑，言外之意就是他并不认为是这样的。如果在对话中男士使用的是降调，则表示同意。另外，在对话中对不同的单词的重读也可以表达不同的交际含义。 　　例2 I noticed John speaking. 　　在这一句话中，对四个词分别重读可以表达不同的含义。另外在句法层面去考虑这一过程还是信息接受者对接收的信息进行加工和整理的破译的过程。句法规律一般分为词序和语法结构，还包括一些语言限制和假设。在假设方面语言学界普遍认为四个基础假设是整个假设的基础。它们分别为：1.一个句子是由很多的句素构成的，每一句素都由一个名词短语后加一个动词或者是名词短语构成。2.在名词―动词―名称短语构成的句子中，我们通常把第一个名词看作是主语，第二个名词短语看作是宾语。3.在主句和从句构成的复杂句中我们习惯性地把主句放在最前面。4.每一个句子都有表义的作用。当信息接受者听到一句话的时候，他需要立即和已知的句法结构相匹配，如果符合，信息接受者会扩大这种假设；当说话人在句法上不是按照假设来安排顺序，信息接受者必须构造新的假设，并在对话中不断地验证和修正，但是在构造新的假设的时候势必将延误整个听力理解的进度。 　　在认知阶段，人脑就如同电脑处理器一般对接收到的信息进行更为细致的加工、分析、转换和恢复。这一过程是非常复杂的。在语言学界，人们普遍认为每个人的大脑中都有着很多的图式，每种图式是一个单元，图式之间有着多种联系，每一图式都有着开启图式的钥匙，这个钥匙就是不同的单词和短语，当一个图式被单词或者短语激活，可以诱发与此相关的图式。这一认知阶段是在第一阶段的基础上进行信息的再处理。 　　元认知阶段是听力理解的高级极端，这一阶段是有关认知以及通过一系列的评估和监控来实现自我调整和控制。元认知可以让信息接收者根据自己的学习计划来监控自己的学习过程，不断地评估学习效果，并进行不断修正。在听力理解的过程中，信息接受者通过听觉刺激让信息保留在sensory storage（感官储存）中，这一储存的实践是非常短暂的，在两秒内就会消失。这个存储中大脑的作用就是对这些信息进行筛选，然后进行归纳和重组，并有选