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卓越地理师范生自我认知公众视差及的影响因素的研究 　　摘要：“陕西师范大学卓越教师培养计划”实施已有两年时间。本研究以2015级和2016级卓越地理??范生为研究对象，通过问卷调查法掌握卓越地理师范生自我认知情况，通过问卷调查法和半结构访谈掌握其他地理师范生和教师对卓越地理师范生的评价。然后基于地理师范生自我认知和公众评价的差别，探讨公众视差的影响因素，进一步对卓越地理师范生培养现状做出评价，对卓越地理师范生培养方案提出建议。从卓越地理师范生的学习效绩、科研能力、教学能力，学习态度等方面来衡量，陕师大卓越地理师范生培养计划实施两年以来，取得了显著的成绩。但是，在卓越班的中期考核中，部分指标的合理性存在争议，还需要进一步研究完善；二次选拔过程中对学生的评价方式不够全面有效，有待优化；学生参与文体活动、社会实践活动时间和学习时间各自所占比例适宜性有待进一步研究。 　　关键词：卓越地理师范生；自我认知；公众视差 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2018）02-0073-05 　　一、卓越地理教师研究背景和现状 　　目前国内卓越教师研究的方法多样、成果丰富。大多数学者都以优秀在职教师为研究对象，探索卓越教师的评价标准和培养方法，缺乏以卓越师范生为研究对象的科研成果；大部分卓越教师的研究都忽略了学科特色，虽然不同学科教师的培养有某些方面的共性，但是重视学科特色，有针对性地培养卓越教师也不可忽视。本研究将以陕西师范大学地理卓越师范生为研究对象，结合地理学科特色，浅析陕师大卓越地理师范生自我认知、公众视差及影响因素，试图补充以上两点研究空缺。 　　（一）卓越地理教师研究背景 　　近年来，我国教师教育体系不断完善，教师教育改革持续推进，教师培养质量和水平得到提高，但也存在着教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题。大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务。为推动教师教育综合改革，全面提升教师培养质量，2014年，国家教育部提出了关于实施卓越教师培养计划的意见[1]。为了深入贯彻落实习近平总书记2014年教师节重要讲话精神，充分彰显我校教师教育办学特色，推动教师教育综合改革，培养一批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的优秀学科教师和未来教育家，更好地为基础教育服务，经教育部批准，学校启动了“陕西师范大学卓越教师培养计划项目改革”。 　　（二）卓越教师研究现状 　　通过查找、阅读和整理有关卓越教师的文献，我发现已有研究大概包括以下几个方面。 　　一是，卓越教师成长的影响因素。胡定荣[2]对36位特级教师人生经历的样本进行了分析，从个人背景、后天努力、关键事件三个方面总结了优秀教师成长的影响因素，认为教师的成长需要政府、学校做出制度安排。周春良[3]等人以现实中的特级教师为研究对象，通过实证方法和质性研究相结合，探索了个性特征和成长机制在卓越教师成长过程中所起的作用。 　　二是，卓越教师培养的方法与途径。赵姝[4]等人将大数据与卓越教师培养路径相结合，提出从师范生招生到卓越教师培养完成的整个过程，都可以通过结合大数据提高效率。陈光春[5]提出了培养卓越中小学教师的“双标双驱”模式。双标即“课程与专业实践标准和教师专业能力认证标准”；双驱即“教师和学生共同促进中小学教师走向卓越”。 　　三是，对卓越教师标准的研究与探讨。李芒[6]等人从专业精神、智能结构、学习方式、人际沟通、教师生活五个方面论述了卓越教师在“互联网+”时代所应具备的时代特征。 　　二、问卷和访谈分析 　　通过问卷调查法掌握卓越地理师范生的自我认知情况，通过问卷调查法和半结构访谈掌握其他地理师范生和教师对卓越地理师范生的评价。针对卓越地理师范生的问卷共发放59份，回收有效问卷57份；针对普通地理师范生的问卷共发放157份，回收有效问卷137份；一共访谈了9位教师。 　　（一）问卷设计结构和访谈问题介绍 　　对卓越班代课教师的访谈主要围绕学生课前预习、课堂表现、课后复习情况展开。对卓越班的班主任的访谈纲要如下：（1）从科研能力、教学能力、学习动力三个方面对卓越班同学的评价；（2）卓越班同学的学习动力源泉；（3）卓越班同学的学业竞争对学生产生的影响；（4）卓越班同学的学习时间和参与文体活动时间比例的合理性；（5）对卓越班同学二次选拔政策的观点。 　　为了研究公众视差，在设计卓越班同学自我认知调查问卷时，问卷内容紧紧围绕对卓越班班主任的访谈纲要及代课教师访谈主题展开。针对卓越地理师范生的Likert五级量表中包括五个主题：（1）卓越班同学的学习效绩、科研能力、教学能力自我认知；（2）卓越班同学学习态度自我认知；