咏华山教学的设计.docVIP

咏华山教学的设计 　　[教学目标] 　　1. 学习课文里的生字，理解生字组成的新词。写对写好“华、与、齐”三字。 　　2. 正确流畅地朗读课文，对四句诗熟读成诵。 　　3. 培养学生的想象力，想象华山的高险峻美。 　　4. 激发学生学习古诗的兴趣。 　　[教学过程] 　　 　　一、 揭示课题，随机学生字 　　 　　板书“华山”，谁能读准这个词？指名读。领读。齐读。（“华山”的“华”读第四声，不能读成第二声。）你有好的方法记住“华”字吗？指名说。（“花”去掉草字头，在下面加上“十”,就成了华。）师范写“华”。教师指点：华山在我国陕西省，远远望去就像一朵花。（参见《水经注》“远望之若花”。）请大家把书打开到139页，完成书上“华”的笔顺描红。 　　（字音，字形与字义教学的相互渗透，更利于学生对生字的掌握。） 　　板书“咏”，谁来把课题完整地读一遍？指名读。领读。齐读。 　　 　　二、 学习生字词 　　 　　“咏华山”是什么意思呢？大家别着急，我们先来读一读课文。读的时候，把生字在文中组成的生词画出来，多读几遍，等会儿我请同学读给大家听。学生边读边画，边画边读。教师巡视指导。自读完毕，指名读。请读得好的领读。出示生字词。指名读。领读。齐读。去拼音，再读。 　　（“自读课文，读的时候，把生字在文中组成的生词画出来，多读几遍，学生边读边画，边画边读。教师巡视指导。自读完毕，指名读。请读得好的领读。”这一学生自学生字词的环节，要求学生的手、眼、口、脑都动起来，充分调动了学生学习的主动性和积极性；注重发挥语感好、发音正确的学生的优势，带动全班同学共同进步；真正做到了字不离词，词不离句，字词句成为一个有机的整体。） 　　 　　三、 学习第二节，理解诗意，指导朗读 　　 　　大家想去华山看看吗？出示华山图。你觉得华山怎样？有同学在看的时候，发出“哦！哇！”的声音，你为什么会发出这些声音？（吃惊，惊讶于华山之高）出示“啊！华山真高哇！”让我们一起来读这一句，读出你的惊讶来！指名读。齐读。 　　这么高的山爬上去容易吗？（不容易，很累）这就是“艰难”。出示“艰难”，谁来把这个词读出艰难的感觉来？指名读。出示“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”你再接着读读这句话。齐读已出示的三句话。教师点拨：我认为“他们沿着山路艰难地爬上山顶”这一句也写出了华山之高，你同意吗？为什么？（写爬山的艰难，从侧面衬托出华山之高）看来，同学们和老师有着相同的感受。 　　（“儿童是用声音，色彩和图象来思维的。”当华山的图片展现在孩子们的眼前，无须讲解，他们已心有所感：“啊！华山真高哇！”这是符合低年级学生的特点的。有感情的朗读是“感于心，形于色”，而诉诸于声的。指导学生有感情的朗读的关键是让学生理解作者的感情，读的人与写的人产生“共鸣”。告诉学生读“啊！华山真高哇!”的时候，把“真”和“哇”强调出来，应在学生对华山的高有了真切的感受的基础上，否则这种朗读技巧的指导有如“隔靴搔痒”。） 　　艰难地爬上山顶，会看到什么？请大家把书打开，默读课文第二自然段，把登上山顶看到的用“――”画下来。 　　学生交流：啊！华山真高哇！教师点拨：登山之后，首先感受到华山高。根据学生发言，出示“除了蓝天，远远近近的山都在脚底下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”自己读一读这两句话，你觉得这两句写出了华山的什么特点？为什么？教师引导学生用自己的话说说对华山的感受。学生交流。 　　“除了蓝天，远远近近的山都在脚底下”说明他们站的地方――华山顶，很高，不然，远远近近的山不会在脚底下。 　　“太阳显得那么近”是华山高的缘故。“山腰间飘着朵朵白云”也说明华山高，因为平常白云都在我们的头顶上的天空中飘呀飘的，而现在白云飘在了山腰间，说明华山已经高于天了。 　　“我觉得华山还很美，蓝蓝的天空，白白的云朵飘呀飘的。” 　　教师小结：你爱动脑，也会动脑。想的和说的都很好。让我们一起来把这两句话读一读，读出华山的高与美。 　　（诗有音乐的旋律，图画的意境，读能激发学生对诗歌的兴趣，教师引导学生用自己的话说说对华山的感受，启发了学生想象，有利于诗的意境在学生脑海中生成。） 　　师述：站在高高的华山上，眼前是一望无际的蓝天，红红的太阳离我那么近，雪白的云朵飘呀飘呀，我再也忍不住了，想要大叫，忍不住地想去做，就叫“情不自禁”。登山的孩子情不自禁地做了什么？（吟诵起一首诗来赞美华山。） 　　（师点题）这就是我们今天学的这篇课文的课题“咏华山”的意思，用诗歌等其他形式来吟咏赞美华山。齐读课题。 　　（与前面的问题“咏华山是什么意思呢？”相呼应。带着问题的阅读更能激发起学生阅读的欲望和兴趣。） 　　出示诗句。谁来学学这个孩子吟诗。 　　只有 / 天在上，