哈萨克斯坦留学生汉语综合课互动教学的研究.docVIP

哈萨克斯坦留学生汉语综合课互动教学的研究 　　摘要：本文以提高课堂教学质量为出发点，以互动教学理论为指导，结合课堂教学实践，开展哈国留学生汉语综合课互动教学研究，试论哈国留学生汉语习得中的主体性与主动性表现，以期能够为提高对外汉语课堂教学质量，丰富对外汉语综合课互动教学研究提供参考。 　　关键词：哈国留学生；汉语综合课；互动教学 　　中图分类号：H195.1 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0289-02 　　一、引言 　　互动教学是使用互动的一种教学方式。在互动教学中，教师与学生共为主客体，共为讨论共同“话题”、沟通交流中的“你”与“我”，共享知识、精神、智慧，实现教学相长[1]。互动教学已在我国基础教育领域广泛使用，形成了较成熟的互动教学模式。在对外汉语教学领域，由于学科建设和学科教学理论处于不断摸索与发展阶段，教学对象文化背景多样等原因，课堂互动教学相关研究仍处于初级阶段。对外汉语综合课既担任着语言知识教学重任，又承担着语言技能训练、语言交际技能训练和文化知识教学重任。在部分地区的对外汉语综合课教学中，互动教学已有所运用，教学效果良好。笔者所观察的新疆某学院的综合课上互动教学还未充分运用，互动教学量少位微，课型特点不突出，实践性较弱。 　　通过搜索中国知网、万方等数据库，有关哈萨克斯坦留学生（以下简称“哈国留学生”）汉语综合课互动教学的研究成果尚未见诸报刊专著。本文以提高课堂教学质量为出发点，以互动教学理论为指导，结合课堂教学实践，开展哈国留学生汉语综合课互动教学研究，试论哈国留学生汉语习得中的主体性与主动性表现，以期能够为提高对外汉语课堂教学质量，丰富对外汉语综合课互动教学研究提供参考。 　　二、哈国留学生汉语综合课互动教学实践研究 　　Jeremy Harmer（1998）提出班级座位摆放类型，如图2-1[2]： 　　图中每个座位类型上的黑点代表教师，横道代表黑板，箭头代表教师在教室里的活动路线。在互动教学中，学生座位摆放类型可采用separate tables（分组座位）、circle（圆形座位）或horseshoe（马蹄形座位），这样教师可以灵活地处于不同位置，缩小与学生的距离，师生间能够实现更多交流机会。 　　师生问答是常见的互动形式。问题类型大致可分为展示性问题与参考性问题，展示性问题指提问者已经知道答案的问题，参考性问题指提问者并不知道答案的问题。许多研究表明，教师的提问方式影响互动教学效果。为增强课堂互动交流，教师应以提出参考性问题为主，展示性问题为辅。吴康宁等人根据教师行为对象的不同划分出“师班互动、师组互动、师个互动”，这三种类型分别是教师行为指向全班学生群体、学生小组、学生个体的互动[3]。 　　笔者选取新疆某高校教学班级二班作为实验对象，该班级均是哈国留学生，共九人，汉语水平为初级阶段。笔者使用教材《博雅汉语?初级起步篇Ⅱ》中的一课进行互动教学实践，任课教师的综合课教学作为对照，笔者的综合课互动教学作为实验。实验结果即综合课互动教学的教学效果及哈国留学生汉语习得中的主体性与主动性表现总结如下： 　　第一，师生互动分布范围扩大。哈国留学生开朗活泼，喜欢交流，但在课堂学习中，一些留学生的表现却与日常生活中所表现出的性格特点相反，有的不积极参与交流互动，有的甚至沉默不语。造成师生互动分布不均匀的其中一个原因是教师与学生在教室里所处的地理位置经常是固定的。笔者参考了Jeremy Harmer提出的班级座位摆放类型，如“分组座位、圆形座位、马蹄形座位”等，即本文的图2-1，并根据互动分布情况，调整了留学生的座位摆放。教师位置变得灵活，增加了与每位留学生的互动交流机率，改善了师生互动分布不均情况。 　　第二，绝大多数留学生都参与了课堂活动之中，变被动学习为主动学习。在所观察的课堂教学中，“师班互动”发生的次数最多，表面上教师与全班留学生进行了互动，实际上却只是一部分留学生积极参与，还有一些参与度不高的留学生并未参与互动。作为独立个体的留学生，由于学习风格、学习习惯、兴趣爱好等不同，对同一互动活动的参与度也不同，“师班互动”较难调动起每位留学生参与课堂活动的积极性和主动性。笔者针对某些留学生的兴趣点，在课堂教学中进行了多次“师个互动”，绝大多数留学生都主动参与到了课堂活动之中，收获了各自的学习成果。 　　第三，“学生向教师提问”互动类型发生的次数增多，留学生发现问题的能力得到了增强。改变课堂教学中教师一味地讲解，留学生沉默听讲的局面，改变常常是教师进行发问，留学生机械给予回答的状况，在进行综合课互动教学中，组织开展了相关互动式训练活动。在各种互动活动中，留学生处于不同情景，随时面临各种各样的问题，充满竞争意识、求胜心强烈的他们为顺利完成任务，赢得比赛，