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初中数学教学的反思初探 　　【摘 要】 通过初中阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，初步形成评价与反思的意识，通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。培养学生对“学”的反思，强化教师对“教”的反思。科学有效的反思，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。 　　【关键词】 培养学生对“学”的反思 强化教师对“教”的反思 　　 　　新课标指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，初步形成评价与反思的意识，通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验”。在当前，教育还是以培养学生创新能力为核心的素质教育，而推行新课程的主战场是课堂教学。根据我多年教学经验与初步探索，想要找到培养和发展学生创新能力的有效途径，提高学生学习效果，较有效的办法就是要学会教学反思，逐步提高完善自己的教学艺术水平。对此，我有以下浅见作抛砖引玉与同行共勉。 　　一、培养学生对“学”的反思 　　学会解决问题是学生学好数学的必由之路。培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决问题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有着积极的促进作用。具体有以下几个方面： 　　（一）培养学生反思所解问题的结构特征和解决过程 　　这种反思方式可以培养学生思维的广阔性和创造性，进而提高学生学习效果，既有深度，又有广度。比如在授完解直角三角形应用举例后，启发学生对每个例题的解题过程进行类比性反思，观察例题的解题过程，特别要注意在这解题过程中相同方法的归纳概括，通过类比反思你能发现什么？引导学生发现这几个问题表面虽有许多不同之处，但却有如下相同点：⑴它们都有一个实际问题作背景；⑵都用到了方程的知识；⑶都用到了锐角三角函数的定义；⑷都用到了几何知识。在此基础上提出：老师通过解这几个例题的过程也获得类似的反思，反思结论是都运用了同一个解题模式，即把实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义。这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了上述模式，通过对每个例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对象和方法有了较深刻的体会。 　　（二）培养学生反思所解问题的结论，并在反思过程中形成新的知识板块 　　这种反思方式可以提高学生数学思维的敏捷性和深刻性，进而提高学生的学习效果。 　　[例1]：如图1，AD是△ABC的高，AE是△ABC外接圆的直径。求证：AB?AC=AE?AD。 　　［证明］如图1，连接EC。 　　由△ABC∽△ACE→AB/AE=AD/AC→AB?AB=AE?AC 　　解完题后，我引导学生对题目本质特征进行反思，发现此题的圆可以不画出来，因为任意三角形都有外接圆，其外接圆的直径则是客观存在的。直径的位置不一定要画在如图1的位置，只要有三角形外接圆的直径出现，就应该有上述结论。通过对题目本质的领悟，再用自己的语言对习题进行概述就得到了“任意三角形的两边、第三边上的高，和它外接圆直径四个量中任知其中三个，就可以求得第四个”。通过对“三角形两边的积等于外接圆直径和第三边上的高的积”的反思，学生形成了求任意三角形外接圆直径的一种特殊方法性的知识板块，对给出课外练一练“已知三角形两边分别是3、6，第三边上的高为2，求三角形外接圆直径”，学生读完略加思索就能说出是9，达到了促进知识的正向迁移，培养了学生思维的敏捷性，提高了学生学习效果。 　　（三）培养学生反思作业的解题过程，要求学生在作业簿每个主页留出约三分之一作为反思栏板块 　　这种反思方式能提高学生思维的批判性，进而提高学生学习效果。有学生甲在解完“在梯形ABCD中，点E是腰AB上一点，在腰CD上求做一点F，使CF：FD=BE：EA”之后在作业的反思栏板块写道：如果E点在底边上，如何在另一底上找到点F，我有一种方法请老师点评。 　　作法（如图2）：1、联结AC；2、作EO//DC于O；3、作OF//AB交BC于F。则有AE：ED=BF：FC。又有学生乙在作业本的反思栏板块提出同样的问题，写道：“如果在梯形ABCD中，点E是底边上一点，那么在另一底边找一点F，使AE：ED=BF：FC，应怎样找？”两位同学对同一题目，提出了相同的问题，前者解决了问题，但不能用规范的数学语言表述问题，后者虽没有找到解决问题的方法，但能较准确地描述问题，学生甲和学生乙都良好地运用了直觉思维，这本身就是一种创新能力，体现了他们主动猜想的创新精神，问题也得到了引申，方法也出现了多种。学生丙也在作业本反思栏板块提出了新方法证明（如图3）：已知梯形ABCD，E是底边上的一点，延长腰交于F，联结EF并反向延长交BC于G，G点为所求。正如学生丙在反