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哲学原著教学的方法初探 　　【内容摘要】不管是哲学专业还是师范类的思想政治教育专业的学生，对于哲学原著的学习都是必不可少的，对于学生专业素质的培养也是相当重要的，但是由于哲学原著的难懂，学生普遍反映难学，教师则反映难教。 　　【关 键 词】哲学 教学方法 　　 　　一、总的方法论原则：概念分析法 　　在论述哲学原著教学方法之前，我认为有必要先论述哲学教学甚至是所有人文科学的总的方法论原则。 　　根据马克思主义哲学原理，认识可以分为感性认识和理性认识两种，我们所学的任何学科，都是人们理性认识的结果，而理性认识的表达形式是“概念”、“判断”和“推论”。运用这一原理来指导我们的哲学教学，就可以得出一个这样的结论：由于我们所学的学科都属于理性认识，那么这些学科知识体系从形式上来看，都是由“概念”、“判断”和“推论”这三者构建而成的，即由概念构成判断，由判断构成推论，从而构成了本学科的学科知识体系。而学科内部的逻辑结构，都可以从题目中的概念分析得出。因此，通过这样的分析，就可以提纲挈领地掌握本学科的知识体系和内部的逻辑结构。 　　这就是我想要说的总的方法论原则，在教学中我非常注重贯彻这一点，在上课之初就把这一方法告诉学生，并且随时随地地把这一方法融汇在以后的教学过程中。比如：马克思主义哲学基本原理的“世界的物质性和发展规律”一章中，运用我刚才说的方法分析章题，就可以得出这样的一个认识：本章至少包括三个层次的内容：第一，世界是物质的；第二，世界是发展的；第三，世界的发展是有规律的。事实上，本章的主要结构也正是如此：它包括：1.物质世界和实践；2.事物的普遍联系与发展；3.客观规律性与主观能动性，三个部分。其中，“物质世界和实践”部分主要是讲“世界的物质性”原理这第一层次的内容，这是对哲学的基本问题“思维和存在的关系”问题所做的回答，从而确立了马克思主义哲学的唯物主义基础；其次，“事物的联系与发展”部分，主要讲解“世界是发展的”这第二层次的内容；最后，“客观规律性与主观能动性”部分，则主要是讲解“世界的发展是有规律的”这第三层次的内容，虽然马克思主义哲学认为世界发展是有客观规律的，但是人正可以通过发挥人的主观能动性来利用客观规律性为人类服务，因此这一部分也就包括了“客观规律性与主观能动性”二者的关系。 　　通过这样的分析，学生就可以立即掌握本章的主要内容，尤其是能掌握各部分之间的逻辑关系。因此，在教学之初和教学过程中反复讲解运用这一总的方法论原则是非常有利的。这已为我的教学实践所证明。 　　二、原著教学法：研究式教学 　　相对而言，哲学原著毕竟是比较艰深晦涩的，如果还只运用单纯的教师课堂讲解法，实行满堂灌，学生抱怨难学，教师觉得难教就不奇怪了，因此必须要有超越满堂灌的教学方式，其次，就人文科学而言，原著的学习本来也是必不可少的，所以更加必须避免教师满堂灌的教学方式，必须力促学生自己真正深入钻研原著。故而，在本学期的哲学原著教学中，我使用了研究式教学法，让学生像研究生那样来进行哲学原著的学习。 　　在武汉大学哲学学院读研的时候，我们学习哲学原著都是选定某一哲学原著，由同学按顺序逐段朗读，讲解本段大意，提出自己暂时不懂的或对自己比较有心得的某些段落加以阐释，然后由老师加以逐句的讲解，最后是同学对不理解的再次提问、教师再回答。通过这样的“抠”原著，我们对哲学家的思想的有了更深入的理解，我们的阅读、理解能力也有了很大的提高。 　　在本学期的哲学原著教学中，我也使用了这样的教学方式。至于这一教学方式的效果，我只需举这样一个事例来加以说明：我们的教学速度加快了！记得刚开始上恩格斯的《费尔巴哈论》的时候，第一次课我们只讲了五段，仅仅两页，但是到最近这次课，我们能一次讲上十段，五页了。之所以能这样，就是因为同学们的理解能力提高了，已经能很快抓住段落大意并理解基本意思了，不再需要老师讲解那么多了，或者对老师的讲解已经能很快理解了。 　　 　　三、语句分析 　　 　　由于哲学原著本身的特点，甚至是西方哲学语言用法上的特点，相对汉语言而言，哲学原著的用语普遍比较长，或者说是比较“绕口”，对于初学者而言，是不大容易透过这样绕的语言来把握其思想的，或者说不大容易理清这样的长句的内在的逻辑关系，甚至是没有这样的意识！因此，在哲学原著的教学过程中，就必须注意分析长难句。 　　例如：在列宁的《马克思主义的三个来源与三个组成部分》一文中，有这样一句话：“辩证法，即最完备最深刻最无片面性的关于发展的学说，这种学说认为反映永恒发展的物质的人类知识是相对的。” 　　这句话是列宁对辩证法的主要观点的表述，当然是相当重要的，但是若不仔细加以分析，对此可能比较难以全面完整地掌握。因此，在这里语句分析就显得很重要了。 　　四、理事无碍――史论结合