南宁市乡镇初中数学课堂教学的现状调查及分析.docVIP

南宁市乡镇初中数学课堂教学的现状调查及分析 　　【摘 要】当前我市城乡初中数学课堂教学存在较大的差异，乡镇初中课堂教学水平远低于城市学校，调查分析乡镇初中课堂教学的现状，提高乡镇初中数学教学质量很有必要。 　　【关键词】乡镇初中 课堂教学 调查分析 　　一、问题的提出 　　2001 年我国启动新一轮的基础教育课程改革，提倡学生“主动参与、乐于探究”，以提高教学质量，发展学生各方面能力。改革至今已13年，作为中小学基础课程的数学，在主要的学习场所――课堂上，水平如何呢？在国家实施新课程改革的大背景下，我们都希望按照新课程的理念来追求一种理想的全新的课堂教学。然而，由于乡镇中学的学生基础相对薄弱，再加之非智力因素发展的不平衡，导致很多学生在进入中学后，数学学习兴趣淡薄，缺乏学习动力，厌学情绪越来越浓，数学成绩大面积滑坡。为了找出问题，结合实际，确定今后的课堂教学方向，我就一些现成的数据对我校和周边部分乡镇学校的课堂教学现状进行了调查与分析。 　　（一）对教师教学情况的调查 　　开学以来，我们先后在大塘镇、良庆镇、新江乡、那马镇、百济乡、南晓镇、那陈镇、延安乡等几所中学，听了28节课，课后向学生随机发放了近700份调查问卷，组织了8次教师座谈会。 　　1.听课方面情况。 　　（1）在所听的课中有几节课令人满意，例如《不等式和它的基本性质》《几何证明中的变式命题》《二次根式的除法》等，这几节课的共同特点是：注重知识的发生、发展过程;关注学生的自主探索、合作交流的学习方式;精心设计课堂教学的每一个活动;尊重学生的创新劳动，鼓励学生求异思维、逆向思维、多角色思维。例如张雪花老师在《几何证明中的变式命题》教学中，打破了“以讲为主”的束缚，真正地做到“把课堂还给学生”，确立了学生在课堂教学活动中的主体地位。这节课教者尝试性地设计了“课本例题的探究课――变式练习”。通过对几道几何例题的不断探究，使学生巩固了与圆有关的基本概念，熟练地掌握了有关定理的运用，通过对例题及变式图形的分析和证明，提高了学生画图和推理论证的基本技能;学生自己动手画图、比较、猜想，准确地阐述自己的思想和观点，形成了良好的思维品质，提高了思维水平，发展了思维能力。通过一题多变，培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义观点，更好地理解、欣赏数学的美学价值，培养了学生的创新精神和实践能力。在这里，教者既教猜想又教证明，使学生在解题中有更广泛的思维空间。对于这节课的设计，我们深深感到一定要改掉传统的教学模式，让枯燥的数学变成有趣的数学实验课题，让静止的图形变成动态的图形，让机械地接受数学结论变成自己动手、动脑去探究，发现结论，这样才能让真正体现以学生为本的素质教育走进课堂。 　　（2）从调查总体上看，尽管在课堂教学上有几个亮点，但仍存在着较为普遍的问题：教师习惯于灌输性地传授知识，一言堂现象特别严重，课堂上教师很少给学生独立解决问题的时间和机会，几乎很少有人关注学生的学习方式。 　　原来是很好的一道一题多解的题，老师就是一味地去传、灌输，不放手让学生去亲身体验。设想一下，如果让学生去做，当他只做对一半，并且感到自己做的已经很完美的时候，心里一定会有一种成就感，等待着老师的表扬，在老师给予肯定的同时，恰到好处地点拨，纠其偏差的一面，学生会立刻产生一种悬念，让他感到自己的思维还不全面，他便会快速地投入到深层次的探究之中。 　　通过听课，我们还发现一些现象： 　　①有的老师讲得头头是道，比较风趣也比较幽默，学生听得天花乱坠，但往往在一片笑声中，却感到什么也没有学到;②有的教师讲课时设置了许多问题，师生之间有问有答，课堂气氛热闹非凡，但检查一下学习效果，却很不理想; 　　③有的教师能够精讲一些重点问题，留出时间让学生做各种花样的习题，虽能使学生应付一些形式训练题，却又限制和压抑了学生的创新思维和创造潜能; 　　④有的教师依然采用简单的“一问一答”式，学生忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同水平上重复。这表面上是师生互动，实际上提问的方式是“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案，没有真正的思维互动。 　　2.调查学生对课堂教学的意见方面。 　　通过问卷调查与课后交谈，发现大多数学生习惯于等待老师的“喂知识”“注射知识”，习惯于老师去“推动”“拉动”他们学习，缺乏积极参与、主动探索的意识，即使偶尔给他们一点时间、一点主动权，让他们去“自主学习”“独立思考”“大胆发言”，学生却表现出无所适从，不善动脑，不会动脑的状况，所以老师还是只能回到老路上去“灌输”，去“注射”。另外，调查同时显示，学生不喜欢这种被动接受的教学模式，感到疲倦、厌烦，没有活力，课堂缺乏生机。学生对“喜欢什么样的教学活动”反映的是：交流、参与、自我表现;学生对“什么样的课才是