初中数学课堂互动教学的模式的研究.docVIP

初中数学课堂互动教学的模式的研究 　　摘 要：在新课标理念的要求下，互动教学已经得到越来越多教师与学生的认同和接受。本文就现阶段义务教育数学课程“面向中学生，人人学有价值的数学”的要求，对互动教学的内涵进行深刻的认识和分析，谈论如何在课堂中实施有效的互动教学，在此基础上对互动教学在数学课堂中的运用进行探讨。 　　关键词：初中数学；课堂互动；教学模式 　　 　　美国学者乔伊斯和威尔于1972年出版了《教学模式》一书，比较早地对“教学模式”进行了系统研究，指出互动教学模式是四种典型的教学模式之一。课堂教学是一种社会活动体系，作为活动主体的教师和学生，学生和学生之间要进行相互交往和相互作用。互动教学指在教学中，采用互动并依赖于对话，创造有利于学生发展环境的教学形式。 　　一、对数学课堂互动教学的思考 　　1.数学互动教学认识 　　数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，要完成这样的教学任务，在数学课堂教学过程中，教师与学生必须积极互动，共同发展。进一步讲，就是要在数学教学的过程中，用互动教学法指导教学的正常进行和完成。 　　2.数学互动的作用 　　互动教学法就是要寻求解决教学中出现的“听得懂，不会做”的问题的方法。教育在不断改革，但是在目前情况下，我们仍不能脱离升学考试的指挥棒。数学作为升学考试的主要科目，为了应付升学考试，数学教学无形中变成了一种解题教学，教师致力于将各种题型的解法传授给学生，希望学生面对同类问题，可以按照教师讲解的思路寻求解题方法，学生成了被动的接受对象。不少教师对这一现象深有体会，学生听教师讲解时一听就懂，但自己独立解决问题时却一做就错，很多教师以为自己强调得不够多，于是让学生反复练习，教师“教了还要教”。这正如美国著名的教育家A?匈费尔德说的：“这是我们把学生越教越笨的一种教学方法。”通俗点讲，就是教师没有把学习的空间和时间交还给学生，没有让学生自己去体会。 　　3.数学互动教学存在的问题 　　（1）缺乏主动、互动的交流意识。无论是课堂教学还是课外辅导，教师都应该注意与学生进行有效的、合理的数学交流，引导学生自觉地学习，并且鼓励他们与同学或教师进行交流。然而，有些教师习惯于“按部就班”地上课，以自己为中心，没有主动与学生进行互动交流的意识。有时候提问也是形式上的，例如问“对不对”“是不是”之类的问题，这样的问题没有什么深度，没有实质意义，这种“数学交流”只是单向的传授，忽略了学生的反馈。在课堂之外的辅导中，也有类似的情形，一些教师没有意识到和学生进行相互交流的重要性，只是单纯地讲授。 　　（2）缺少主动、互动的交流环境。我国的数学课堂教学一般采取班级授课制，学生与教师之间、同学之间探讨比较少。教师发出数学信息，学生被动接受的多，反馈的信息比较少。实际上，由于学生缺乏主动交流的意向，在似懂非懂的情况下，有些人不愿意主动地与他人进行交流。 　　4.新课程理念互动应注意的事项 　　（1）数学课堂互动教学成效的标准是课堂的实效性。互动教学作为一种模式也有它的局限性，教学中当“互动”与“实效” 发生矛盾时我们应服从课堂实效。一堂好课应具有以下六个特征：一是参与度，二是亲和度，三是自由度，四是整合度，五是练习度，六是延展度。 　　（2）课堂互动的最终受益者是互动的中心――学生。学生是课堂互动的参与者和最终受益者，一切教学活动和教学设计都应紧紧围绕学生展开。数学课堂互动是否有效关键在于能否全面提高学生数学学习成绩及数学学习兴趣，能否培养学生的创新能力与实践能力，能否促进学生认知和情感的协调发展，能否提高学生的科学素养与人文素养，实现教育教学质量和效益的全面提高，从而最终达到促进学生和谐发展、全面发展、全体发展和个性发展的素质教育目的。 　　（3）数学课堂互动教学的研究有待深入。数学互动教学是互动教学和数学学科教学紧密结合而形成的新型教学理论和教学实践。通过对数学互动教学的研究，笔者力图构建一种新的数学学科的教学论，姑且称之为数学互动教学论。它应该有自己特定的研究对象，应该有自己特定的语言（即自己特有的概念、范畴），应该有自己特定的原则方法和策略。在这些方面，本文做了一些努力和尝试，但是做得还远远不够，还有许多急需解决的问题。 　　二、互动教学在课堂上的实践方式 　　1.自主学习 　　自主学习是指学生个体在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备了与之相适应的一定能力。在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即