小学语文低年级字词教学的有效策略.doc

小学语文低年级字词教学的有效策略 字词教学是低年级教学的重点。有利于学生尽早、尽快、尽可能的多识字，以便及早地进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富的多彩的文体世界。结合低年级语文教学中的一些体会，在教学中我尝试以下三点做法： 一、“以学定教”以生为主 让学生选择自己的方式识字。由于学生先天以及学前教育存在的差异，学生在识字上，并不处在同一起跑线上，因此要鼓励学生选择自己喜欢的方式识字。课文中出现的生字新词，对于部分学生来说，早已熟悉。如果老师仍把学生看得一无所知，势必会伤害学生积极性。所以在实际的教学中，不要一刀切，而是要学生自由的支配，各取所需。认识的字，就去考考别人或当别人的小老师；不认识的字，借助拼音自学或请教；也可以和同桌比比赛，看看没教过的字，谁认识的字多。这样，只要学生能尽可能记住汉字，方法不求统一，而学生选择自己喜欢的方式识字有不会感到厌倦。 二、创设情景，快乐体验 在课堂上，我常常创设一个个生活场景或氛围，调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个个愉悦的识字空间比如第一册操场上的识字教学。上课前，老师把要学习的 “打球，拔河，拍皮球，跳高，跑步，踢足球”这六个词语分别写在纸条上，做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作，让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。在学生识记生字后，老师又让学生用这几个词自由地说一两句话，然后把学生带到操场上尽情地欢跳时，为什么打球的打，拍皮球的拍，拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳，跑步的跑，踢足球的踢都是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。学生们在玩中学，学中玩，他们是学习的发现者。从具体化的每一个动作中，他们发现了“打，拍，拔”的共同点，也发现了“跳，跑，踢 ”的相似处，学生在游戏中兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。在这样的氛围中，学生的学习潜能得到了最大程度的发挥，这远比教师一味地牵着学生的鼻子走要好得 多。在活动中学，在活动中感悟，体验，使学生的好奇心和求知欲得到了尊重，更为学生自主识字、了解字义打下了良好的基础。再如在游戏中识记，字词接龙：由一个词语的第二个字接到第二个词语 中的第一个字，以此类推，在小朋友中引发了一次又一次的“高潮“。如：大人——人家——家里——里面——面子…… 三、课外延伸，一举多得 语文教学与生活息息相关。在教学中，我结合课本的大纲要求，引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。这样既能使学生对所学字、词加深记忆，以能产生想学字的强烈愿望；也增加了学生的识字量，同时也提高了学生的识字能力，也对学生的写话奠定了基础，让学生懂得了：识字是生活的需要，在生活中处处能识字，这真可谓是“一举多得”。 总之，根据现行语文教材的编排特点，对低年级儿童的字词教学是教学的重点，这就要求教师要以学生为主体地位，采取行之有效的形式，把调动儿童的综合识字能力放在首位，在教学中让学生体验到识字给生活带来帮助和乐趣，使语文更贴近学生的生活。