“全过程双导师制”培训模式的探索与实践.docVIP

“全过程双导师制”培训模式的探索与实践 　　 2013年10月，通过邀标资格审定，湖南省湘潭市和平小学从省内1万多所中小学中脱颖而出，成功承办了“国培计划（2013）”-湖南省中小学骨干班主任短期集中培训项目。培训对象为省内长沙、娄底、邵阳、株洲、湘潭五个地州市的34名小学骨干班主任，培训时间为10天，项目完成时间为2013年11月8日至11月17日。在培训中，我们采用了“双导师引领，同伴互助”的“双线并行”培训模式，达到了“低耗高效”的目的，并且重点就“全过程双导师制”培训模式进行了探索与实践。 　　一、“全过程双导师制”建立的背景 　　湖南省从2012年启动了将国培项目放在一线学校的试点，这是一种创造性的有益探索，改变了教师培训高高在上的“象牙塔”局面。在培训前期的学员需求调研中，我们发现90%的学员提到了培训要接“地气”，希望有更多的一线专家、教师进入导师团队。于是我们采用“全过程双导师制”培训模式，将“天线”与“地气”有效连接起来。在培训方式上，更注重理论性与实践性相结合，专题学习与反思体验相结合。任务驱动式和参与式的学习方式经常出现在课堂上，让学员在双导师的指导下“参与―分享”，主动建构，总结反思，学用结合。这一培训模式真正实现了参培学员从教育理论到教学行为的转变，并有利于他们今后创造性开展工作。 　　二、“全过程双导师制”培训模式的内涵 　　⒈导师配置 　　所谓“双导师”就是指专业导师（校外导师）和班组导师（校内导师）。校外导师一般由高校或外校的具有相关专业水平、丰富实际工作阅历和经验的导师担任，我们称为专业导师。校内导师就是指从学校优秀教师中聘请的班组导师。这样，学校就精心构建了一支结构合理、学术精湛的专家、教授和一线优秀班主任加盟的培训团队。事实证明，这样的专家团队既有效保证了培训内容的学术水准，又贴近了小学班主任工作实践，成功地实施了课程方案，受到了学员的欢迎。 　　专业导师指导学生一般不超过5人，为减少对专业导师工作的影响，专业导师一般以集体指导为主。班组导师所带学员一般不超过3人，以个别指导为主，指导时间与方式由导师和学员协商约定。班组导师与专业导师之间具有相对固定的对应关系，班组导师在完成自己的本职工作时，还要承担学员与专业导师联系的工作。专业导师与班组导师分工协作，共同指导、培训学员，这一做法贯穿培训的全过程，而不仅仅是培训学员进入集中培训阶段才由基地学校配备指导教师。 　　⒉导师职责 　　 “全过程双导师制”要求导师训前沟通，训中陪伴，训后跟踪指导。专业导师主要是通过“专题讲座”“参与式研讨”等培训形式更新参培学员班主任工作理念，提高班主任师德修养，提升班主任的班级管理能力，帮助参培班主任由经验操作型向教育专家型转变。班组导师则分别与2～3名学员结成对子，全程跟踪指导学员学习、实践，为学员提供最真实、生动的观摩、学习、实践现场。学员可以随时深入导师所在班级跟班学习，学习真实、完整的班级管理经验。班组导师也参与课程学习，与学员教学相长。 　　三、“全过程双导师制”培训模式的实施及意义 　　国培项目长期由高校承担，而高校培训一般重理论知识的传授而轻实践技能的训练，实践课程得不到很好的落实。而中小学承担国培具有高校所不具备的优势：一是整个校园为国培校园；二是每位教师为国培教师；三是所有课堂为国培课堂。国培由中小学承办，可以在整合高校和培训机构优势师资的基础上，充分发挥一线基地学校优势，构建全方位开放，互为人师，教学相长的培训方式。而“全过程双导师制”就是这样一种培训模式。下面我从三个阶段来阐述它的实施及意义。 　　⒈训前沟通 　　在研修前期，我们的国培学员就已经和我们的专业导师和班组导师建立了联系。如：我们依据《学员需求调查表》认真设计了学生喜欢的课程，课程主题均来自于学员急需解决的问题，贴近学员的生活，满足了学员专业发展的需求，学员根据在班级群共享中的“项目实施方案”可找到专业导师所开设的课程并提出自己的想法和建议，这样以便授课的专家、教授在讲课前就能根据学员的需求及时调整授课内容，而不是等到上课前匆匆忙忙才见到《教学互动卡》。我们要求所有的班组导师研修前期也要进入群共享，指导学员撰写德育论文、“我”的教育故事等，并且相互交流班级管理工作经验。学员们说：“我们喜欢这种接地气的培训。” “全过程双导师制”的这种训前沟通努力缩短了学员的培训适应期，使他们在培训前就对今后培训的工作环境和内容早熟悉、早了解、早准备、早进入状态，从而提高自身的应变能力和竞争能力，也为国培的顺利开展奠定良好的基础。 　　⒉训中陪伴 　　“全过程双导师制”培训模式要求学员根据培训目标和内容及时深入学校进行实地观摩、学习和实践等活动，并在导师的启发和引导下，对自己在校期间的班主任工作状况和未来从事班主任