农村中小学英语教师教学观念的的特点.docVIP

农村中小学英语教师教学观念的的特点 　　摘要：作为教师教学的真实反映，农村英语教师的教学观对实际教学产生了重要影响。本文主要探究农村英语教师的教学观特点及其影响因素。对近30位农村中小学英语教师进行问卷调查和实地访谈。研究表明，农村英语教师教学观特点如下：英语教学观仍保持旧的固定模式，英语教学缺乏理论知识等。影响其的内外因素要体现在：农村英语教师职业能力不强，缺乏学习英语课程标准和提升英语教学的意识；教学环境条件较差等。农村英语教师可以从本研究中受益，并且创新他们的英语教学观念，为学生提供全人教学，促进学生全面发展。 　　关键词：农村英语教师；英语教学观特点 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0242-01 　　1.文献综述 　　本文是对教师观念研究的一个缩影，作者将关注点放在农村英语教师教学观的研究。教师观念的研究始于九十年代，外国学者Simon Borg在此领域进行了深入广泛的研究，被外界称为此领域的泰斗，因此本文研究框架基于Simon Borg（2003）①的语言教师的观念模式，从三个维度：学校、教师职业发展和教师教学，对农村英语教师教学观进行研究。 　　1.1教学观的界定 　　“教师和学习者的观念作为个人差异的一部分，它能影响二语学习和教学的过程和产出”。在语言教学中，学者们广泛认为：“教师在课堂中的行为是他们教学观念的投射和反映，教学观念作为过滤器，通过它指导性的判断和决定得以形成”。这正如Freeman和Richards（1996）所述：“理解教师对教学、观念、思考和做决定的概念化，能帮助我们更好地理解语言教师教育的本性，从而更好地我们作为教师而做准备”。②纵观学者们的探究，笔者认为教师观念是一种无意识的认知，它处于思想根部，源于教师的认知与思想构建，受教师内在专业素质和外部影响因素的影响，并且通过教学行为体现出来，影响教师课堂教学和职业化发展。 　　1.2教学观念的重要性 　　Wedell（2001：3）强调道，为了适应教育改革，教师调适自己的新教学观，定位自己的新角色是势在必行的。教学观作为教师教学的思想基础，为教师的具体教学活动提供指导方针，它是教师教学的灵魂。教师观念也会影响师生在课堂中的互动，Liao（2002）也提到，“中国英语教师首先应该调整自己的教学观，才能提升在英语课堂中的互动”，教师观念与教学有着千丝万缕的关系，因此英语教师应该根据学生和教学需要，及时汲取先进教学理念的精华，适时调整自己的教学观，为英语教学奠定先进的思想基础。 　　2.研究发现： 　　2.1农村英语教师教学观的特点 　　2.1.1提升教学观的积极性不高 　　调查中约48%的农村英语教师几个月参加一次学科培训和会议来提升自己的教学观，而且教师对此持不情愿的态度。迫于现状和自身职业发展需求，很多农村英语教师易满足于现状，继续学习的动机不强。而这一特征是内在的关键因素，它从根本上决定了农村教师教学观的发展。 　　2.1.2在教学中沿用旧的老套教学模式 　　数据显示约43%的农村英语教师在课后进行反思，并自己进行教学理论学习，但多数教师仍沿用老套教学模式，并且语法翻译法广泛采用，相反交际法、任务型教学等较为先进的教学方法很少采用。因此，意义性教学很少融入到农村英语教学中，农村英语教学课堂较为枯燥乏味，并且教师观念仍旧停滞不前。 　　2.1.3缺乏英语教学的专业知识 　　英语课程标准在英语学科中起着纲领性的作用。然而，在英语教学中，农村英语教师非常缺乏对新课标的学习，尤其在偏远农村山区，存在其他学科的任课教师充当英语教师，这些老师更加缺乏对英语学科课标的专业学习，因此很难掌握课标精神，更难提升自身教学观念。 　　2.1.4过度依赖于原有的教学经验 　　很多农村英语教师往往依赖于原有教学经验和其他教师的教学经验，教学中的自主创新意识不强，很少进行英语学科教学理论的学习，自身教学理念和教学方法的更新速度慢。 　　2.1.5教师自我效能感不强 　　农村英语教师常常对自己的英语教学的效果和自我效能感持有消极态度。由于客观的教学环境，农村和城镇的英语教学条件和学生英语基础水平差距较大，很多英语教师被环境所改变，逐渐安于现状，并且对自己的英语教学信心不足和自我效应感不强。这些内在心理因素从各方面影响农村英语教师的教学观念的进步，更加阻碍了自身职业发展的道路。 　　2.2农村英语教师教学观的影响因素 　　2.2.1职业发展的外部条件欠佳 　　农村英语教师缺乏参加职业发展的渠道。在偏远山区，教学设施不健全，当地英语教育政策不健全。 　　2.2.2专业职业能力 　　农村英语教师的专业职业能力直接影响教学观。调查显示约60%的农村英语教师毕业于专职院校，教