初中英语“读后写作”活动的设计探究.docVIP

初中英语“读后写作”活动的设计探究 　　一、问题的提出 　　英语写作是评价学生综合语言运用能力的重要指标之一。新课标指出：写作教学的目的是通过对学生进行激活灵感，整理思路，组织素材，遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想象力，能交流信息，能形成规范的写作习惯。 　　然而，英语写作一直是农村初中生的一个“软肋”，很多学生都是谈“写”色变。例如，学生面对写作题目，无话可说；面对写作要求中的提示，部分学生不知道如何将自己学过的词汇组成完整的句子；不少学生写出的文章内容支离破碎，缺乏连贯性；词汇贫乏，句式单一，缺少灵动。其实，我们可以通过英语阅读教学来促进学生的英语写作。因为新目标英语教材的编排为写作训练提供了良好的语言素材。我们以现行教材中的阅读篇章为基础，为学生写作搭建话题、结构和语言支架，以促进学生的写作能力发展。 　　Widdowson（1978）在他的Teaching Language as Communication一书中提到，阅读和写作可以贯穿在一起教学。一方面，阅读是写作的基础和前提，是作文素材和表达方式的源泉；另一方面，写作是阅读的一种延伸和深化，是语言的综合运用。由此可见，在初中英语阅读教学中，教师可以通过读写结合实现以读促写，提高学生的英语写作能力。 　　二、读写关系以及教材阅读材料的编排特点 　　读写结合，顾名思义，就是将阅读教学和写作教学有机结合起来，将阅读的语言知识、语篇结构、作者写作意图、情感态度与写作技巧、写作训练融会贯通，是一种在阅读中提高写作，在写作中深化阅读的教学方式。因为阅读是对语言和篇章的理解过程，即输入；而写作是对语言及篇章的运用和表达过程，即输出。 　　人教版Go for it！新教材为阅读提供了大量的材料，教材在读写方面的编排基本是体现在Section A 3a 和Section B 2b中。八年级的3c则要求学生写一篇类似于2b的文章，其中八年级的3b通过数个问题对写作内容进行指导。这样的编排正是体现了以读促写的思路，目的在于让学生在阅读中理解，之后根据文本框架进行模仿写作，最后学会独立写作。 　　三、初中英语“读后写作”活动设计的方法 　　阅读是写作的基础，学生通过阅读吸收和内化语言知识、语篇知识、策略知识和文化知识等，通过写作输出语言和表达情感。在英语阅读教学中，教师根据不同内容和结构，设置不同的写作任务，这样既能够帮助学生熟悉文本、掌握语言知识，又能提高学生的写作技能与语言运用能力。因为经过读前活动和读中活动的积累，学生已经具备了一定量的写作素材和写作技巧，但需要一个突破口来进一步激活大脑中原有的生活经验和语言信息，从而丰富写作。因此，在读后活动部分，教师可以指导学生在提炼篇章结构的基础上，着手写作实践，达到读写的有机结合。笔者认为应从以下四个方面来操作： 　　1.基于文本内容，开展读后缩写。即以原文本材料为基础，在保留原文题材、主要内容、结构顺序，人物角色的前提下概括原文内容，压缩篇幅，使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写时一定要指导学生准确完整地把握原文，对相关主题的主干切不可任意删减，也不可随意断章取义。 　　如人教版Go for it！九年级Unit2 I think that mooncakes are delicious！ SectionA 3a 阅读材料Full Moon，Full Feelings，笔者让学生缩写故事，下面是学生的作品： 　　The story of Chang’e is one of the traditional folk stories about Mid-Autumn Festival.Chang’e was Hou Yi’s wife.Hou Yi got some magic medicine from a goddess after he shot down nine suns.Pang Meng，a bad man，tried to steal the medicine when Hou Yi was not home.But Chang’e effused to give it to him and drank it all.She became very light and flew up to the moon.One night，Hou Yi found that the moon was so bright and round that he could see his wife.He quickly laid out her favorite food and wished that she could come back！ 　　又如学习人教版Go fo