初中英语分层教学的策略的研究的研究总的报告.docVIP

初中英语分层教学的策略的研究的研究总的报告 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）09-0-01 　　一、本课题提出的背景 　　进入八年级以来，我们课题组老师发现学生两极分化日益严重，出现了梯队明显的分水岭现象。七年级基础较好、学习较刻苦的同学能够很好的跟上老师的步伐，很好地完成老师布置的各项任务；而基础较差，加上学习习惯不好，导致英语学习困难重重，具体表现为：上课无精打采，注意力不集中，思想开小差，无所事事，跟不上老师的节奏。同时面对“一揽子”作业，他们不管对错，乱写一通，考试成绩也不断下滑，这些都直接影响到“后进生”的学习信心和动力，英语成了他们成长路上的“绊脚石”。 　　针对能力强的同学吃不饱，能力差的学生吃不消的现象，经过深思熟虑，我在2014年暑假后，尝试将一个班学生分为三层：T1、T2、T3，分别坐在班内的三个区域，上课时，通过小组合作、临组互查、优帮差等方式大大提高了学生学习的兴趣和动力，给他们适当的目标，让他们完成力所能及的任务，大大提高了课堂学习效率。通过半个学期的实践，分层教学、分层要求在我的两个教学班焕然一新。两次大考都有了大幅度提升（分层教学前：2014年上半年暑假期末考试，我的两个班优秀率16.7，良好率33.3，及格率55；分层教学后：2014年下半年期中考试，我的两个班优秀率26.3，良好49.2，及格率63.6。三率分别提高了10%、16%和9%。）。这些都为我们课题组进一步实施分层教学研究奠定了很好的理论储备和实践经验。 　　二、支撑本课题研究的重要理论 　　市教育局祖旭东局长在2014年全局干部职工会议上再次强调因材施教是教育最高境界。因材施教是每一个学生的期盼，是每一个受教育者的期盼。 　　分层教学是对学生现实存在的尊重，学生的学习水平和认知能力都会各有千秋，情况各不相同。通过分层，可以激发出不同层次学生的内在驱动力，让优生更优，中等扶上，偏下想追，只要环环相扣，节节相连就会有共同进步和发展。 　　三、本课题核心内容的界定 　　分层教学首先实现学生的分层。依据学生的课堂表现、学习态度、学习成绩、学习能力、学习习惯等方面将学生分为A B C三层。其次是分层备课、分层授课、分层要求、分层作业、分层评价。最后要有后续的分层辅助措施。 　　分层教学最主要的环节之一是课程开发和整合。在课题研究中，新的英语教学模式--“靶向式”训练法将更好的提高学生的听说读写技能，通过分层目标、分层训练、环环相扣、节节相连实现提高学生的英语学习兴趣和幸福指数，最终实现学生英语学习的跨越式发展。 　　四、本课题的研究目标 　　1.实现不同层次学生的听说读写技能的跨越式发展和进步 　　2.??现B、C层学生的心理健康发展，兴趣.成绩稳步提升 　　3.探索出英语分层教学“靶向式”训练的新方法 　　4.探索出分层教学背景下的家校合作新模式 　　5.课题研究的主要内容及研究思路（研究内容的分解与具体化，含子课题设计） 　　五、本课题的研究过程设计 　　1.2015年4月-2015年6月前期准备和分层教学磨课 　　2.2015年9月-2016年1月中期总结和全面实施 　　3.2016年2月-2016年6月后期总结和全面推广 　　成果形式：论文《分层教学背景下的家校合作新模式探究》 　　六、本课题研究的基本观点和主要结论 　　经过一年半的潜心研究和实践，我们课题组在原有的研究设计的基础上，稳扎稳打，环环相扣，对每一个环节都进行了行之有效的探索和实践，得出如下研究结论： 　　1.分层教学对老师们的课程整合能力提出了很大的挑战，需要备课组老师分层精心备课，磨课，力求分层教学效果最大化。 　　2.分层教学照顾了不同层面学生的现状，尊重了他们的意愿，激发了他们的学习热情，提高了他们的竞争实力，实现了学生们差异化发展。 　　3.分层教学需要老师们学习心理学知识，要拥有较强的群体和个体心理辅导能力来引导学生正确对待分层，以及正确对待“进者进层，退者退层”的激励措施。 　　4.分层教学对于家校合作提出了新的要求，家长成为家校联系的重要桥梁，是分层教学中重要的合作者和参与者。 　　5.分层教学提高了课题组老师们的课程整理能力，提高了我们的教学素养，也为在学科教学中实施素质做出了很好的典范。 　　七、本课题研究的主要过程和活动 　　1.做足分层前准备工作 　　1.1通过问卷调查的形式，了解学生的需求和困惑，为实施分层做好铺垫。 　　1.2通过平时的课堂表现以及平时和期中期末的考试成绩综合就考虑学生的学习能力、接受能力，对学生进行大体分层 　　1.3让学生通过自评，根据自己的课堂表现、作业表现以及成绩表现，对自己进行定位，认为自己适合