初中英语同堂分组教学的模式的研究.docVIP

初中英语同堂分组教学的模式的研究 　　一、提出同堂分组教学模式的目的和意义 　　以人为本是《英语课程标准》的核心理念。要求在面向全体学生的同时，尊重每个学生个体的差异、关注每个学生个体的发展。但是，我们目前普遍采用的是班级授课的形式。在实际教学中，把不同层次的学生分入同一个班级，面临的是相同的教学模式，相同的难度，相同的要求，相同的评价标准。这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的前提下，教师如何兼顾到不同层次的每一个学生，从而真正实现以人为本、并全面提高每一个学生的学习成绩呢？这就迫切需要英语教师改变传统的教学模式，实施“同堂分组复式上课”的课堂教学模式。所谓“同堂分组复式上课”的课堂教学模式是指：在坚持原班级授课的前提下，依据一定的标准将全班学生进行分组，采用分组教学，使每个学生都能得到充分发展。 　　二、理论依据及原则 　　新的英语课程标准提出：英语教育要面向全体学生，实现不同的人在英语学习中得到不同的发展。孔子的“因材施教”、巴班斯基的“分组教学法”、美国心理学家布鲁姆的“掌握学习策略”等理论，都说明了“分组教学”的科学性。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生，特别是“差生”能尝到成功的喜悦，以“成功”来鼓励自己，发挥求知的“内驱力”。 　　在分组教学中应注意下列原则：①相近性原则：学生学习状况相近的分到一组。②可变性原则：在学习一段时间后，有进步的可以到快一点的一组，学习退步的可以放到学习进步慢一点的一组。③最近发展区原则：在制定各组教学目标、方法、练习、作业时，努力发挥学生的学习积极性，挖掘潜能。④整体与个体原则：教学内容的合与分，学生的放开学习和收合归纳以及课内与课外的学习都必须遵守这个原则。⑤调控性原则：由于各组学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激发学生学习的兴趣、悉心指导学习、通过精心讲解来引发学生思考，调控好各组学生的学习，做好分类指导。⑥激励性原则：对各组学生的评价，教师可以通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生和相对落后的学生进行转组。 　　三、实施同堂分组教学的具体步骤 　　（1）对学生进行分组。学生分组并不是分好班、差班，而是原班级建制不变，原任教老师及班主任不变，原班同学不变，大纲教材的目标不变。对学生进行分组是实施同堂分组教学的第一步，也是最关键的一步。每次接手新班级，由于诸多原因，班级学生质量差异悬殊。为缩小差距、避免以往教学“一锅端”的现象，在刚分班时，就对他们进行“望闻问切”，对每个学生的个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和基础程度等各方面情况进行分析整合。可将全班学生划分为A、B、C三个不同组别。A组：智力和非智力因素都较好的学生，约占全班的20%。B组：各方面情况中等的学生，约占全班的60%。C组：各方面能力较差，学习上困难大或能力一般，但又消极厌学的学生，约占全班的20%。在编排座位时，最好四个人（1个A组2个B组1个C组）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”。注意：分组是相对的，并非一成不变的，要通过施教根据学生实际情况，进行层次间的升降变迁。引入适当的竞争机制，对激励学生上进是非常有益的。 　　（2）对教学目标进行分层。一直以来，教师们习惯于传统的班级授课制教学方式，对全体学生制定统一的教学目标，这种统一的目标只适合一部分学生。好、中、差三个不同层次的学生，势必被忽视了个体的差异。这就导致学习好的学生觉得教学内容少而易、上课“吃不饱”，从而限制了他们的发展；学习差的学生因觉得教学内容多而难、上课“吃不下”，因达不到要求而失去学习的兴趣，甚至产生厌学心理。长此以往，尖子生不“尖”，差生却更差。产生的后果必然是教学质量全面下降。有的教师制定的教学目标甚至只针对尖子生，进行的是精英教学，这势必导致两极分化。因此，要对目标进行分层，有的放矢，区别对待，从每个学生的实际出发，使不同层次的学生都享有充分学习的机会，并学有所获，不断激发学习的潜能、享受成功的喜悦。 　　由此，本人针对不同层次学生的特点，确定了层次化目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分层。①单词：A组学生对所有单词要求“四会”，B组、C组学生只对不带“*”的单词一一过关。②词组：A组学生知道全部词组中文意思，会默写全部词组并掌握其用法；B组、C组学生知道全部词组中文意思，只默写重点词组，达到会运用这些重点词组。③课文：A组学生能自己组织语言（口头或笔头）复述课文，B组学生能背诵重点句子和段落，C组学生只要求能读通课文并掌握重点句。④作业：A组学生要求必须掌握课本全部内容，多做阅读和完型填空题，多做写作和阅读理解题，同时补充一定量的阅读材料和听力材料。B组学生必须掌握课本中主要语法