初中英语听力教学的研究.docVIP

初中英语听力教学的研究 　　摘 要:本文选取了初中英语教学四大语言技能之一的听力教学,作为研究对象,从英语听力教学改革的理念出发,对初中英语听力存在的问题做了比较详尽的分析和探讨,提出了一些行之有效的解决初中英语听力问题的对策与方法。 　　关键词:初中英语 听力教学 语言教育 　　 　　一、初中英语听力课的教学现状 　　从目前初中学生学习英语听力课的实际情况看,英语听力课的学习现状不令人十分满意。学生只是被动听音,不是在主动学习,造成学生语音不正确,词汇量少,语法结构不清。要想解决这些问题,我们必须采取科学有效的对策,逐步提高他们的听力能力。 　　二、初中英语听力存在的问题 　　目前,在初中英语听力教学中存在的问题也是很突出的,大体上可分为三大类十个方面。第一大类表现在知识方面上,其中包括:1.语音障碍。2.语义障碍。3.语法障碍。4.语速障碍。5.背景知识障碍。第二大类表现在心理问题上,包括两方面的内容。一方面指心理素质。另一方面指不良听力习惯。第三大类是指听力策略方面的问题,具体是指:1.根据上下文和已有知识不会预测。2.学生不会抓听关键词,主题句不会掠听。3.不会记听力笔记。根据上述学生在听力方面存在的普遍问题,下面将就以上问题做进一步的说明: 　　(一)语音的辨别能力低 　　学生要想听懂一般语言材料,尽量地听懂其中的每一个词是至关重要的。然而部分学生对英语标准发音掌握的不好,在听的过程中,往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词之间的界限。有时即使听到了是已经学过的词,但也会误听为其他词,或一时间反应不出来这个词的确切含义而无法做出正确判断,归根到底还是不理解语句的准确意思。 　　(二)语义的判断能力差 　　大多数单词在字典上有多种含义。对一个词词义的确切判断应根据上下文来决定。如:He is a black sheep.(他是一个败家子。)He is a dark horse.(他是一匹黑马。)而学生很可能根据自己所熟悉的词义便翻译成“他是一只黑色的羊。”“他是一匹黑色的马。”这样便完全误解了语义,影响文章意思的理解。 　　(三)语法障碍 　　有些学生对材料中的句子结构、时态变化理解不请。没有扎实的语法功底与习语的积累,所以在听音时或概念模糊或错误理解句子的语法结构,从而误解句子的实际意义。例如学习了英语强调句后,就把It be...that...句型完全都当成强调句来看It is a pity that you did not go to see the film.(真可惜,你没有去看这部电影。)这是个主语从句,而It is in the park that I meet teacher Wang.(是在公园见到的王老师。)这个句子才是强调句。因此,熟悉语法结构对理解句意十分重要。 　　(四)语速困难 　　在初中阶段对听力材料的语速要求分别为(高一不超过120字/分、高二不超过150字/分、高三不超过180字/分),超过这一标准的听力材料对学生的听力理解就有些困难。因此,教师在教学实践中选择材料时,语速一定要适合学生的实际能力。因为适合的才是最好的。 　　三、针对问题采取的解决对策 　　(一)听音前 　　(1)预测:在听录音材料前,教师有必要先将标题、生词、关键词、多音多义语句、语法难点等写在黑板上,让学生根据标题分组讨论,猜测该材料所讲述的大概内容和事情发展的过程及结果。 　　(2)明确听音的任务:教师可设置几个与听力材料密切相关的问题,让学生明确听音的任务,带着问题去听。 　　(3)精心挑选听力材料:根据学生的学习情况和现有的英语水平,合理挑选适当的听力材料至关重要,也是准备阶段必做的工作之一。 　　(4)背景知识的讲解。初中学生对一些口语、谚语、俚语、惯用语、缩写词、多义词等掌握的不多,因此教师应及时讲解,并要求学生平时多积累这方面知识,以做到听音时游刃有余。 　　(二)听音中 　　(1)初听(也叫泛听)。让学生带着问题听完材料后,从记忆中捕捉文章的主要信息。在听一篇材料时,教师要求学生不要平均分配注意力,而是要听关键词抓主要线索,辨别并获取“相关成分”,摒弃“无关成分”。 　　(2)复听(精听)。初听时,不少学生很有可能会因为较难的材料或较快的语速对听力材料似懂非懂,不能及时地反应出已听的词汇或语句的含义,也无法在初听时达到对文章内容较全面的掌握。因此,教师有必要让学生复听文章的细节,重点把握文章所提供的主要线索及事实,并根据文章的体裁、意义回答由下列词开头的问题:who/what/when/which/where/how等,争取在泛听的基础上,深化对所听材料的理解。 　　(3)讨论回答问题。通过让学生几次对文章内容的感知后,教师可让学生独立完成练习题,