初中英语听说课教学要领及课堂教学活动的设计.docVIP

初中英语听说课教学要领及课堂教学活动的设计 　　听说课是初中英语教学常见的一种课型。在《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）Go for it》（以下简称《英语新目标Go for it》）中，每个单元Section A和Section B的1a—2c通常都是听说课型。通过听说，学生可以学习词汇、理解语法结构，并为后面Section A和Section B的3a-4c及Read-ing的教学做好铺垫。课堂教学活动的设计与实施是教学中一个重要的环节。下面笔者结合《英语新目标Go for it》这套教材，就初中英语听说课的教学要领及如何开展初中英语听说课教学谈谈自己的做法。 　　一、初中英语听说课教学的基本模式 　　《英语新目标Go for it》听说课基本上按照“先说—后听—再说”的流程组织教学。这种教学模式把“先说”看作是听前活动，“再说”看作是听后活动，听与说互为语言的输入与输出。在教学中，教师可根据这一基本模式衍生出多种更具实效性、实践性和操作性的听说课教学，归纳起来有以下5种派生模式：①先说—后听—仿说—延伸说（一种较为完整的先听后说模式，也是最常见的一种模式）；②先听—仿说—延伸说（该模式主要针对内容浅易且学生较熟悉的话题，以完整的听力输入为主，可以培养学生自主听的良好习惯）；③先说—后听—仿说—仿写；④先听—后说—再听说（该模式集中于实际意义的听说，需要有良好的内容题材和完整的人物设计）；⑤先听—后说—仿说—泛读。 　　二、初中英语听说课教学的要领 　　根据语言输入和输出理论，结合《英语新目标Go for it》教材的特点，笔者就初中英语听说课总结了以下几点教学要领：导入要新，情境要真，分析要简，以说导听，以听助说，听说同题。 　　1.导入要新。即教学导入设计要新颖，并且能为教学目标和教学重点服务。此外，导入设计应以学生的“旧知”为依据，以“情景”为导向，引领学生自然进入“新知”的学习。常见的导入方法有旧知复习导入法、生活话题导入法、“头脑风暴”导入法。 　　2.情境要真。即教师在设计教学任务时提供给学生的情境应是自然的、相对真实的、贴近学生生活的。英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验语言和学习语言。”因此，只有当教师所创设的情境与学生的生活经验相符时，才能激起学生的生活体验，使学生迅速地投入到教学情境当中。创设相对真实的情境应满足两个条件：一要有信息沟；二要有目的。 　　例如，在执教《英语新目标Go for it》七年级上册Unit 1 My name？蒺s Gina的Sec-tion B时，利用句型“What？蒺s your tele-phone number？”练习数词，可创设这样一个情境：班里准备编制一个全班通讯录，请每组选派两个人（一人问，一人作记录）对全组同学做一个调查，调查内容是本组同学家的电话号码。这个情境的创设满足了上述两个条件：①调查与被调查的同学存在信息沟；②调查的目的是编制全班通讯录。因为这个情境是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，所以学生能很快回答出来。 　　3.分析要简。张振邦教授指出：外语的习得是一个从感性到理性的过程，中学生学英语首先应该通过听说读写的实践，接触英语，初步获得语感，然后在大量语言材料的基础上归纳出有规律的东西，这就是语法。对于在《英语新目标Go for it》中每个单元Section A的1a—2c出现的语法知识，可多采用归纳法（或归纳法与演绎法相结合）进行教学。 　　例如，在执教《英语新目标Go for it》七年级下册Unit 5 I？蒺m watching TV的Section A时，文章出现的语法为现在进行时，我们可以按照“观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用”的步骤进行教学。现在进行时的构成与用法以及现在分词构成的归纳都很简单、精炼，老师的分析和讲解起到了“画龙点睛”的效果，“分析要简”在这个环节得到了充分的体现。 　　4.以说导听。即在“先说—后听—再说”的教学模式中，“先说”被看作是听前活动，围绕听说共同的话题，通过说的活动，导出听的活动。“先说”的活动主要有引入新课话题、在语境中学习词汇和句型、通过有关活动熟悉和练习新句型、提供“听”的背景知识、预测“听”的内容等。 　　例如，在执教《英语新目标Go for it》八年级上册Unit 10 I？蒺m going to be a bas- 　　ketball player的Section A时，我们可以先引出有关“职业”的英语单词，在对新单词进行音形义处理的过程中输入含有新语法结构“be going to”的句子，让学生通过观察、发现、讨论，归纳出“be going to”的用法，然后再进行练习，最后通过讨论引出“听”的话题，并就“听”的内容进行预测，从而实现