初中英语学困生形成原因及的策略的探讨.docVIP

初中英语学困生形成原因及的策略的探讨 　　【摘 要】 英语学困生的存在既影响了初中英语教学质量的整体提升，又造成了教学资源的浪费，因此，改变学困生理所当然成为教师的首要任务。尤其在《初中英语新课程标准》中，要求教师在教学中必须以生为本，面向全体，除了着眼于优秀学生的学习情况外，更要关注那些被忽略的学困生，并且积极地帮助他们走出困境，帮助他们分析形成的原因，并且对症下药，认真做好学困生的转化，从而提高英语教学的整体质量。 　　【关键词】 学困生 形成 改变 　　一直以来，大部分初中学困生的薄弱学科主要是英语科，导致学困生的总体成绩排名滞后，学困生没有竞争力。形成学困生的一般原因有：英语学科较难学、学生自身的原因、学习习惯、方法等因素。 　　1. 主观因素 　　1.1学习目的不明确 　　许多学困生，对学习英语没有什么兴趣，而是抱着一种被迫接受的心理来学习，因为英语学科是在考试范围之内，为了应负考试随便学学，还有一些学困生是因为觉得学英语新鲜好玩而已，新鲜一时，然后就三天打鱼两天晒网，没有明确的学习目的，一遇到挫折便自暴自弃，从而导致英语成绩一直落后于其他学生。 　　1.2性格内向，意志薄弱 　　有些学生性格内向，意志力薄弱，意志是自觉地达到目的的行为过程。学习优秀的学生都具有坚强的意志，他们有非常强的自制能力，在遇到困难时能够挑战自我，超越自我。反之学困生则不然，他们在经历了几次挫折后，如几次考试不及格，便信心全无，唉声叹气。有些学生由于有害羞的心理，而不够大胆地进行交流和训练，不懂的问题又不敢问，从而造成达不到理想的学习效果，最后变成学困生。 　　1.3缺乏正确的学习方式 　　英语科和其他科目没有什么不同，各个阶段的学习要求和目标都不一样，学习方法因各科的不同而异，有些学生不知道变通，也不善于改变学习方法，只会死记硬背，有些学生没有主动学习的习惯，到最后表现为：学习无计划、无方法、课前不预习、课后不复习，对学过的英语知识消化不了，理解慢，效率低。 　　2. 教师因素 　　2.1缺乏责任心 　　许多老师只重视学习成绩好的学生，对于学习成绩不好的学困生总是被遗忘在角落里，另眼相待，不会主动去帮助他们，甚至出现冷嘲热讽的现象，部分教师缺乏责任心。 　　2.2教学不得法 　　在教学过程中，有些教师的教学方法总是千篇一律，不会因为有学困生的存在而放慢讲课速度，调整教学方法和进度，或者顾及学困生的理解能力和基础情况，只是按照自己的方法，拉着优秀生往前走，一直讲新课，拓展知识，不顾及学困生理解和接受，好像只是给学习成绩好的学生讲课，这样加快了学困生的形成。 　　3. 转化策略 　　3.1让学困生理解学习英语的意义，从而端正学习态度 　　作为教师既要教书又要育人，要教育学生树立远大理想，让学生了解英语是当今最广泛应用的语言之一，是国际通用语言，学习英语和掌握英语是当今最流行的趋势，2008年北京奥运会的成功举办是一个好例子。英语作为一种交际语言，学习英语只有达到熟练，才能够作为交际语言使用。我在上第一堂英语课时，并没有直接进入新课，而是将现实生活中常见的使用英语的例子给学生们展现出来，例如停车场常见的“P”的标志，就是我们要学的“park”动词即“停车”的意思。然后让学生争相举例子，说说自己身边使用英语的例子，让他们意识到，学习英语并不是仅仅为了应付考试，而是要使用于实际生活中，让学生理解学习英语的意义，端正他们的学习态度。又如对初一的学生，在早上上课前可以很随意地跟他们打招呼“Morning （早上好）”，如果学生迟到了，我会让他们说“Sorry， may I come in？（对不起，我能进来吗？）”，在考试前我会对他们说“Good luck （好运）”，当学生成绩提高的时候，我会说“Well done， everyone（干得好）”， 目的是让学生理解学习英语的意义。 　　3.2以生为本，激发学困生学习兴趣 　　瑞士教育学家亚美路曾经说过，“教育最伟大的技巧是：知所启发。”我们在课堂教学中，要把学生当做学习的主体，并且利用学生的好奇心，一步一个脚印，引导他们对英语逐渐产生兴趣，进而有所启发，扎扎实实打好基础。特别是性格内向的学困生，尽可能多地为他们创造语言实践机会，提高他们学习英语的兴趣，培养他们的学习英语信心。例如我在上英语课时，我会选择一些简单的问题，提问学习成绩相对较差的学生，尽量让他们能够通过“yes or no”就能回答正确，之后给予他们亲切的鼓励，让学生们逐渐树立自信心，激发他们的学习兴趣，如果学生回答错误也不要紧，我会给他们机会，让他们重新思考后再回答，尽量不让这些学困生在课堂中失去自尊、自信，让他们能够逐渐不排斥英语科目，并且慢慢地喜欢上英语。 　　3.3创造气氛，培养学困生的积