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北京市高校马克思主义理论课程教育的现状及对策分析 　　【摘 要】文章拟针对现阶段高校马克思主义理论课教育存在效果不佳、功能发挥不全面等问题，结合问卷调研结果，探索分析加强马克思主义理论课程教育的对策和建议。 　　【关键词】高校；马克思主义；理论课程教育 　　为获取一手材料，了解高等学校马克思主义理论课的教学现状，本课题组选取北京市15所重点高校，以随机整群抽样的方式对本科生进行调研。本次调研发放问卷400份，回收有效问卷386份，通过SPSS统计分析软件进行处理分析。根据对调研样本的统计，大一、大二、大三、大四学生的比例分别为15%、41%、38%和6%；所学专业理工类19%，文史类35%，经管法学类33%，其他类13%；中共党员或预备党员占22%，入党积极分子占12%，共青团员占34%，群众占27%，其他占5%。可见，调查样本具有广泛代表性，调查结果信度较高。 　　一、马克思主义理论课程教育现状 　　根据“马克思主义理论课程教育存在的问题”（多选题）调研结果（见图1）可见，主要问题依次是学生兴趣不浓厚、教学模式类似高中政治课、考核方式以闭卷答题为主、教材内容抽象枯燥。 　　（一）学生认识来源单一，学习动力不足 　　大学生了解马克思主义的主要渠道以“理论课堂学习”为主，占63%，可见，“高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道”。高校马克思主义理论教育课的教学目标为“指导大学生树立科学的世界观、人生观、价值观，提高学生的思想政治素质以及明辨是非和分析、解决实际问题的能力”，这也本该是大学生学习马克思主义理论的主观愿望，然而调研结果显示，大学生并不具有学习马克思主义理论的主动性和兴趣点。 　　（二）课程体系模式固化，过程流于形式 　　在对马克思主义理论课程体系模式的态度调查中，高达71%的调研对象表示“感到疲倦或厌恶”，过半数调研对象认为课程体系模式相对固化，存在教学内容繁多、重点不突出等缺陷。由于中学阶段的政治教学在客观上已将马克思主义理论教条化，为学生造成了惯性影响，强化了马克思主义理论课程与中学政治课程重复的心理意识。此外，就个人收获而言，半数以上调研对象认为学习目的仅在于增添必修课学分，并非在“树立正确的‘三观’”或“获得科学方法”等方面有所收益。可见，马克思主义理论教育缺乏指导学习生活的实效性。 　　（三）教师教学方法传统，倾向灌输教育 　　就课堂教学而言，86%调研对象认为老师与学生“没有互动”。另外，80%以上调研对象选择以“考试前听老师划重点”的方式应对期末考试。可见，教师教学方法缺乏模式创新，倾向灌输教育。目前，高校马克思主义理论课程以全校低年级学生为对象，以大班授课的方式进行教学，为教师与学生之间的互动教学带来困难。同时，部分学校的师资力量无法满足日益扩大的招生规模，使得教师无暇顾及教学创新和改革，一直沿用传统模式，加深了师生之间的矛盾。 　　二、加强马克思主义理论教育的建议对策 　　根据“马克思主义理论课程教育的建议对策”（多选题）调研结果（见图2）可见，要从课程设置、教学模式、重视实践等方面进行改革和创新。 　　（一）优化课程设置，变“点面俱到”为“重点突出” 　　课程设置是加强和改进马克思主义理论教育的基础，也是提高课程实效性的重要举措。根据调研，当前的高校马克思主义理论课程的设置存在课时有限、信息容量大、与中学课本内容重复等缺陷，必须要优化课程设置，变“点面俱到”为“重点突出”。 　　具体而言，第一，要了解当代大学生的心理特点和心理需要，通过在课本中穿插图片、增设图表内容等形式激发和培养青少年学生的学习兴趣，调动其学习主动性和自觉性；第二，要精简教授内容，注重以体系脉络概括马克思主义解放思想、实事求是的理论精髓和与时俱进的理论品质，避免交叉重复，实现课程内容上的贯通；第三，要构建具有中国特色、贴近社会风格的教材体系。总之，要通过课程体系的优化，真正达到“以创新内容吸引学生，以科学理论武装学生，以高尚精神感染学生”的效果。 　　（二）改革教学模式，变“知识灌输”为“引导渗透” 　　长期以来，马克思主义理论教育主要以传统教学方法为主，严重忽略了学生的主动性。因此，必须要改革旧式教学模式，变“知识灌输”为“引导渗透”。 　　具体而言，第一，要加强教师队伍素质，将专业知识、教学技能与学生评价作为参照考核标准，鼓励引导型教师的培养；第二，要形成良好的师生互动，积极开展各类交流和讨论，鼓励创新，纠正偏颇，缓解外在价值与内在价值的冲突；第三，要实现教学资源与微博、微信等网络优势以及多媒体教学等现代教育技术的有机结合，引导学生发扬“思想自由、兼容并包”的精神，强化理性逻辑分析能力。总之，要改革教学模式，正确处理教