再谈语文教学的方法.docVIP

再谈语文教学的方法 　　[摘 要]随着新课程改革的不断深入，表演法、实验法、绘画法、故事法等新的教学方法不断出现在语文课堂教学中。有些人认为这样教学是“为他人作嫁衣裳”。无论是从学生的认知规律、大语文教学观的特点还是从素质教育的需要来看，都需要语文课堂的开放创新、教学方法形式多样，这样才能促进学生的全面发展。 　　[关键词]教学方法；大语文观；素质教育 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0031-02 　　随着新课程改革的深入开展，语文课堂教学呈现出勃勃生机，教学方法形式多样：表演法、故事法、绘画法、歌舞法、游戏法、情境法……让人耳目一新，深受学生欢迎。然而，有一些人对这些教学方法给予不公正的评价，认为语文课不姓“语”了，是“为他人作嫁衣裳”。不少教师因此而畏首畏尾，不知所措。 　　怎样看待语文课堂上的种种教学方法呢？笔者也想谈一些粗浅的看法。 　　一、从小学生的认知规律看，语文课应形式多样 　　学习语文，其内容主要是字、词、句、篇，学习形式不外乎听、说、读、写。如果不借助多种形式，整天读呀、写呀，学生肯定会感到枯燥乏味，没有学习的兴趣，没有学习的劲头，学习效果自然不会好。心理学研究表明：小学生在课堂上有效注意只有20～30分钟的时间。在语文教学中，如果运用多种教学方法，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的各种感官，提高学生的学习效率。如，著名特级教师于永正老师在教学古诗《草》时，形式就多种多样，除了听、说、读、写外，还有画、演、唱等。有让学生根据诗句“春风吹又生”画出“春草”“夏草”“秋草”“冬草”图，有让学生与教师共同表演背书……师生的表演诙谐有趣，逗得学生哈哈大笑。学生在快乐中学会了知识，巩固了知识，甚至能留下终身难忘的印象。听了这样的课，谁都认为这是令人拍案叫绝的语文课，都认为于老师不仅有深厚的语文功底，有演员的素养、诗人的气质，而且有画家娴熟的绘画技巧和艺术家的无穷创造力。学生既得到了语文能力的训练，又得到了艺术的熏陶。我们能说这样的课不姓“语”吗？能说它是“为他人作嫁衣裳”吗？ 　　语文课要讲究艺术。为了达到语文课的教学目的，我们不妨借“他山之石”，唱也好，跳也罢，演也可，画也行，只要能达到提高语文能力这个目的，我们都可以拿来用。教师越是多面手，教学手段形式越多种多样，语文课就教得越活，学生就学得越精，就越感到语文课有趣，就越爱学习语文，自然语文课堂的教学质量也就越高。 　　二、从大语文观的特点看，语文课应开放创新 　　语文课程标准指出：要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，树立大语文观，加强语文课本内外、课堂内外的联系，加强校内外的沟通、学科间的融合，变封闭为开放，使语文教学成为一泓活水。如何在我们的日常教学中渗透这种教育思想呢？ 　　有人说：“生活就是语文的外延。”这说明语文的外延非常广阔。天文地理、古今中外、自然历史、歌舞戏剧，无所不有，靠封闭的语文课堂教学，能承载得了吗？为了让语文课活起来，为了让语文课丰富起来，课堂教学必须开放创新。当前语文课堂出现的电影、录像、访问、表演、作画、唱歌等，都是大语文观在课堂上的具体体现。这是语文课的必需，也是语文课堂外延的写照。如，一位教师在教学杜甫的词《忆江南》时，为了让学生真正理解“词是可以配乐歌唱的一种文学体裁”，在学生理解词的思想内容之后，给学生播放了词曲，让学生跟着哼一哼词曲，并尝试自己给歌词谱曲。尽管学生未学过给词谱曲，以至做出来的曲有些不伦不类，但他们却学得兴味盎然。这样，他们对“词是可以用来配乐歌唱的文体”有了真切的了解，并对词产生了兴趣。试想，若不运用听乐、配乐等手段，仅靠教师的说教，能收到如此效果吗？我们能把这种教学方式斥之为“为音乐课作嫁衣裳”吗？ 　　许多教师都听过著名特级教师靳家彦所教的《有这样一个小村庄》一文。教学中，靳老师让学生自己读书，把对文章第一段所描写的村庄美景用图画表现出来。学生画完后，靳老??还让学生评价：“黑板上所画的小村庄像不像课文所写的村庄呢？还有哪些地方需要修改？”并允许学生到黑板上去修改。这是语文课，不是美术课，而这美术是为语文课服务的。画画可以检测学生能否读懂课文，能否将语言文字转换为相应的画面，更重要的是让学生懂得，这样一个美丽的村庄，就是因为村民们缺乏环保意识，乱砍滥伐而被洪水吞噬的。这样的课，难道我们能说它是“为美术课作嫁衣裳”吗？不但不能，我们还得说，这是精彩的语文课，是创新的语文课，是大语文观在语文课堂中的体现，是语文学科与美术学科的有机融合。 　　三、从素质教育的需要看，语文课应综合实践 　　素质教育就是全面发展的教育。既然是全面发展的教育，语文教学就应该为学生的全面发展着想，就应该打破学科间的壁垒，