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写作教学中的运用的思维科学初探 　　摘 要：学生作文问题，很多都属于思维问题。笔者认为：联系生活进行写作训练，把思维规律有意识地融入写作教学之中，注意激发学生的写作兴趣，注意培养学生扩散思维能力，注意培养思维的独立性和学生的想象力，注意命题作文的思维运用和指导，那么写作教学一定能开拓出一片新天地。 　　关键词：写作教学 思维能力 思维科学 思维运用 　　中图分类号：Ｇ633．34 文献标识码：Ａ 文章编号：1673?C1875（2007）01?C034?C01 　　 　　《新课程标准》（语文）第八条是对写作教学的具体要求：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式的写作。”原《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》对写作教学的要求也基本相同。一直以来，在写作教学中，老师们都比较重视语言表达能力的培养，比较重视表达方式的指导，而对于思维能力、对思维的作用，却重视不够！ 　　目前学生作文中反映的问题，很多都属于思维方面的，如结构的模式化、语言的成品化、材料的通用化，可以说是因为学生思路过于狭窄，思维混乱。写人，则千人一面；状物，则万物一色；叙事说理，往往拾人牙慧。 　　其实原《大纲》明确要求“发展学生智力”，语文《课程标准》更具体：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”（总目标第四条）。只是有的老师误以为那是其它课型的事情，没有足够重视，没有贯穿写作教学的始终。 　　在苏联，一贯主张作文要看“鲜明的思维”。在日本，认为作文教学有三个重要方面：“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”。“没有写作动机”，不想写，就不会积极搜集材料，就不会“有东西可写”，“能够写出来”就无从谈起。 　　由此看来，联系生活进行写作训练，把思维规律有意识地融入写作教学之中，已是迫在眉睫的了。下面是几年来本人的一点看法和做法。 　　 　　一、思维与写作的理论联系 　　 　　写作是最能表现学生个性的创造性活动。写作过程中思维活动突出地表现为扩散思维与集中思维的统一。尽管扩散思维与集中思维并不等于创造思维，但创造思维是以这两者为前提的。 　　扩散思维是对一个问题从多角度着眼，搜寻多种可能性，从多方面探讨答案的思维过程。它表现为一种“精骛八极，心游万仞”的亢奋状态，它要求思维主体能从平常中见异常，从相同中见不同，从常例中见特例，所以扩散思维又叫求异思维。在写作过程中，尤其是在构思阶段，扩散思维处于首要的位置。通过扩散思维充分发挥和调动储存于大脑仓库中的生活材料和信息，建立起写作和生活的联系。 　　集中思维又叫聚敛思维。它是一种异中求同的思考方法，是从一个问题的众多答案中确定一个最佳答案的思维过程。具体地说，聚敛思维是在大量扩散思维收集材料的基础上，通过分析、比较、判断，选择最有价值的设想，好比一个人面临四通八达的交叉路口，要设法找到一条通向目的地的最佳路线一样。 　　写作过程，其实是集中思维与扩散思维的统一，二者相互渗透，相互依存，相互补充。写作教学时，教师要善于自觉地把思维规律运用于写作教学，帮助学生自觉地运用规律，使文章的格调、意境升华到一个新的高度。 　　 　　二、写作教学中思维科学运用的尝试 　　 　　近年来，笔者在写作教学中，十分注意培养学生的思维能力，具体的做法是： 　　（一）激发学生的写作兴趣 　　心理学告诉我们，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，也就是对创造和发现的需求。在平常教学中，我们应有意识地让学生了解历代文豪如何利用创造性思维取得惊人的成绩，如何把普通人看得非常平淡的事写得津津有味，以此激励他们掌握创造思维的欲望。 　　我们还应注意及时鼓励学生创造思维的成绩，使他们保持旺盛的进取激情。 　　（二）注意培养学生扩散思维能力 　　在以作文为目的的阅读教学中，我们也要开拓学生扩散思维。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，苏东坡写庐山风光，是求异思维的运用。供写作借鉴、模仿的阅读范文不要过于单一，应尽量力求多样化。如学习《次北固山下》、《天静沙?秋思》时，可以与《静夜思》和《九月九日异山东兄弟》比较阅读，借以开拓学生的思路，发现材料和立意的多样化，从而培养扩散思维能力。 　　（三）培养思维的独立性，培养学生的想象力 　　思维的独立性表现为善于发现和解决前人尚未发现和解决的问题，避免走“老路”。无论是平常的小作文，还是大作文，都要求学生发现“新”“奇”“美”的东西。 　　在智力发展的过程中，起关键作用的是思维能力，而想象力则是思维能力的一个重要方面，在这时候，“想象力比知识更重要”，所以我们要注意培养学生思维的独立性，培养学生的想象力。 　　（四）命题作文的思维运用和指导 　　传统的命题作文依然是学生习作的形式之一。好