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写好“教学的反思”,促进教师专业成长 　　摘要：教学反思活动主要涉及四个方面的内容，即反思新的教育理念 、反思学生的学习方式的转变，反思教师的教学行为的转变，在教学实践中自我反思。 　　关键词：教学反思；教师；教学实践活动；个人经验；教学理论；教学关系/高效课堂 　　中图分类号：G635.1 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0325-01 　　课堂教学历来被称为遗憾的艺术，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。新课程标准对教师的素质提出了提出更新、更高的要求，它要求教师及时调整自己的角色，走进新课改，适应新课改，改变传统的教学理念、教学行为、教学策略，走专业化发展的道路，以满足学生的学习需求。而教学反思是教师提高自身的业务水平，促进自身专业成长的一条重要途径。叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。所以教学反思是教师在教学活动中对自己的教育思想、行为、效果等记录，是教师业务提高的必要手段。一个只顾教书而不善于总结的教师是难以成为名师的。那么，面对新课程，教师应该反思什么，又该怎样进行反思呢？ 　　1.反思新的教育理念 　　1.1 思考新课程标准，新的课程观则强调课程不只是文本课程更是体验课程，要与学生的生活实际相结合，来自生活，并为生活服务。课程是一种动态的、生成的生态系统。在这一过程中，学生、教师、课程之间是互动的、交流对话的，师生是新课程的有机构成部分，是新课程的创造者和主体。 　　1.2 探索课堂教学。要改变教学以教师为中心，教师以课堂为中心，课堂以教材为中心的传统教学观。教师不是产品制造商，模式化生产产品。教师不是养鸭专业户 实施填鸭式教学。学生也不是装知识技能的袋子、容器，而是知识的积极建构者。教师要改以往带着知识走近学生的做法，带领学生走进知识，也就是在教学中，要充分发挥学生的主体作用，教会学生学会学习。有了这样的理念，教师便不满足于将知识技能传授给学生，而要千方百计让学生在学的过程中，促使其综合素质得到发展。 　　1.3 熟悉所教教材。教材不能成为唯一的教学资源，教师不是教教材，而是用教材教。变带着教材走向学生为带着学生走向教材，引导学生走出课本，走出课堂和学校，在社会大环境里学习和探索。为学生自主学习创造条件。 　　1.4 打造高效课堂。满堂灌变满堂问、课堂变戏台、学生认真听老师讲的课堂就是好的课堂吗？一堂成功课的课堂特征应该是：学生敢质疑，也会质疑；学生有自己的想法，能够表达个人思想；学生充满自信，敢于说话；教师充满活力，师生关系和谐；课堂开放，教师不包办代替；课堂动静有度，活动有收有放。 　　1.5 深挖学生潜能。学生是学习和发展的主人，教育是为了人的发展；学生是发展中的人，要正视他们的缺点、错误。每一个学生都有不同的发展潜能，教师的责任在于唤醒他们的潜能，找到一把合适的钥匙，去打开每一座资源宝库。每一个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮挡，一旦冲出云雾就会光芒四射。 　　2.反思学生的学习方式的转变 　　2.1 由“被动学习” 转为“自主学习”。新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。使课堂成为学生充分表现自我的舞台。 　　2.2 由“接受学习”转为“探究学习”。在新课堂教学模式构建中要注重发现而不是给予，要注重过程而不是结论，使课堂教学过程远不仅是一个认识过程，而更多的成为学生发现问题、提出问题和解决问题的过程，使学生在探究新知识的经历中获得自主学习的能力，使知识的获得与能力的培养同步发展。 　　2.3 由“个体学习” 转为“合作学习” 。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，鼓励学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习，完成自已的学习任务，促进学生之间能有效地沟通与交往。 　　3.反思教师的教学行为的转变 　　3.1 关注学生的全面发展。新的教学方式应变教为诱，变教为导；变学为思，变学为悟。教学过程成为在教师启发诱导下学生积极参与的学习过程，形成一种激励学生能够独立思考并能培养创新精神与能力的教育机制，从而实现学生的全面发展。 　　3.2 关注学生的学习兴趣的培养、总结学习经验、掌握学习方法。教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生