军事留学生汉语预科教育的现状及教学的模式初探.docVIP

军事留学生汉语预科教育的现状及教学的模式初探 　　摘 要： 军事外交是我国外交事业的重要组成部分，军事留学生的预科汉语教学效果关系到外训教学质量和效率。目前军事留学生的汉语预科教学在教学目标确立、课程的设置、教学内容等方面存在一定问题，导致预科教学阶段与专业教学阶段的衔接不够顺畅。文章旨在通过实践和调研，以某军官学院的汉语预科教学为例，探究在军校特殊环境下的汉语预科教学模式。 　　关键词： 军事留学生 汉语预科 教育现状 教学模式 　　军事外交是我国外交事业的重要组成部分。招收外国军事留学生来华学习，培养中外交流的友好使者，是军事外交政策的重要举措。从依托语言翻译进行外训教学，到以汉语预科教育为桥梁，用汉语直接进行外训教学是军事院校外训教学的有益尝试，也是未来高等军事院校教育国际化发展的必然趋势。专业学习之前的汉语预科教育，既是外军学员了解中国语言文化的绝佳契机，更是其顺利进行专业学习的必经之路，因此，成功的预科教育关系外训教学的效率和质量，更关系外军学员对中华民族语言文化及价值观的认知与认同，具有非凡意义。 　　然而由于我国针对来华留学生学历教育的预科教育刚刚起步及预科教育客观存在的种种困难，尚未形成有效的预科教育模式。汉语预科教育在军事院校中的发展则更为年轻，加之军事院校由于环境封闭等对于语言学习的限制因素更为突出，而有关该领域的研究基本处于空白。以某军官学院为例，虽然学员经过一年的汉语预科学习100%通过了HKS四级考试，达到了上级进入专业学习的语言要求，但学员进入专业学习后学习困难仍然较大，除去自身文化程度和知识结构等因素，语言则是最大障碍，因此对军事留学生汉语预科教育现状进行合理分析及对高效科学的预科教育模式进行探究势在必行。 　　进行预科汉语教学模式化的研究，不仅是外训教学实践的需求，而且是提高教学质量的必要手段。军事院校的汉语预科教育有其特殊意义、背景和特点，对军事院校汉语预科教育的探究对于外军学员的专业学习意义深远，同时有利于地方来华留学生预科教育的发展及对外汉语学科的发展。 　　1.军事留学生汉语预科教育的现状及特点 　　本文探讨的军事留学生汉语预科教育，是指针对来华外国军事留学生在进入专业学习之前的汉语预科教育，主要探讨的是语言能力培养问题，不涉及环境适应、跨文化交际及不同教育体制之间的衔接问题。 　　某军官学院作为全军的对外开放单位之一，于2012年9月开始招收外军生长军官学员。目前主要负责外军初级指挥军官的培养任务，第一批外军生长军官学员已经完成第一年的汉语预科教育，较为顺利地进入了本科专业学习阶段。笔者对这批学员进行了跟踪调查与访问，主要考察学员进入专业学习后遇于的困难和障碍，其中学员集中反映的问题是语言障碍。 　　该军官学院的汉语预科教育仅仅经历了一年的短暂发展，在教材上沿用各个院校较为通行的《汉语教程》（北京语言大学出版社），内容以通用汉语为主，培养学生的日常交际能力及听、说、读、写等分项技能；课程设置上采用以综合课为主干核心，以分项技能课为重点的分技能设课方式；师资力量一半为专职教师，一半为兼职教师，虽然大部分为对外汉语或国际汉语教育专业，但几乎没有预科教育和汉语速成教育的经验和经历；学员学习汉语的环境基本在校内，真实的操练语境比较有限，在班次编排上，采取的是混合编班的授课方式；学员通过一年的汉语学习，通过新HSK四级方达到上级要求，可以进入专业学习阶段。 　　2.军事留学生汉语预科教学模式现状及存在的问题 　　2.1考试目标大于教学目标 　　根据教育部和上级的规定，来华留学生需通过一年的汉语预科学习，通过新HSK四级方可进入专业学习。由此，通过HSK四考试是外军学员能否进入专业学习的硬性指标，HSK考试的成绩也是预科阶段对学员进行教学评价的主要依据，因此，无论是学员还是教员都对HSK考试给予了特别关注，导致大部分教学活动都在为考试服务，忽视了提高学员的语言能力和交际能力的教学目标。而《HSK四级考试介绍》中则提出HSK考试的目的是“以考促教，加强学习者学习汉语的自信心和荣誉感”，显然现状背离了HSK考试的目的，本末倒置，忽略了提高学员实际语言交际能力这一长远的根本性目标。 　　汉语预科的教学目标表面上看起来很明确，就是经过一年的集中、强化学习通过HSK四级考试。但就现状而言，这一教学目标并不能满足学员实际的语言需求。他们一方面需要用汉语完成日常生活的交际任务，另一方面，需要用汉语进行专业课的学习。第一个需求基本上可以满足，但专业课的学习要求远远不能满足，加之，部分专业课教师的语速过快、方音严重等问题，学员想要听懂更是难上加难。 　　2.2结构―功能―文化模式不能满足速成教学的需要 　　汉语预科教学本质上是一种速成教学，而且是一种要求相对较高的速成教学，要求学生在