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地理教学中的运用多媒体切勿抛弃板图教学 　　摘 要 传统的地理板图教学具有讲画同步的独特风格，能将知识分解教学，灵活处理教学内容，这些都是多媒体替代不了的。在新课程地理教学中，要取得最佳教学效果，必须将多媒体和板图教学有机结合起来。 　　关键词 讲画同步；动态观察；分解教学；灵活性 　　 　　随着科学技术的发展和时代的进步，多媒体教学已成为新课改的一个亮点。地理学科是以识图教学为主体的，而多媒体融图、文、声、像于一体，因此在地理教学中的优势凸显。正因为多媒体的优势多多，致使很多教师太看重多媒体，过多依赖多媒体，甚至认为有了多媒体就不再需要黑板和粉笔了。随着近些年多媒体的迅速普及，这种不要黑板和粉笔的现象越来越多，不只是平时教学，就是很多公开课、示范课也存在这种现象。很多教师课堂上自始至终只是在忙乎点击鼠标，操作微机，学生则忙乎看屏幕，一堂课下来竟没留下一字板书。这实际上是变传统的人“灌”为现代的机“灌”。还有些教师不管什么内容、什么类型的课，都用多媒体展示，这显然是一种为赶时髦的做秀现象。 　　多媒体真能够完全取代黑板和粉笔吗？当然不能。多媒体仅是一种教学媒介，有其独特作用，但也有其使用的局限性。它不能替代教师的教授，更不能完全取代传统教学媒介――黑板和粉笔，在地理教学中，更不能替代传统的板图教学方式。 　　地理学科离不开地图，地理教学更离不开识图教学。识图教学可运用教学挂图、幻灯片或电脑图片，但无论是挂图，还是多媒体展示的图片，都缺乏随讲随画的灵活性，不利于知识的分解教学。而板图教学能很好地解决这一问题，因为板图教学具有讲画同步的独特风格：随讲随画，边讲边画，讲到哪里画到哪里。这种“讲画同步”在地理识图教学中的魅力是多媒体所不及的。尤其对于轮廓、地形、气候、河流、交通、城市、工业布局、矿产等内容的教学，在多媒体已广泛普及的今天，板图仍发挥着不可替代的重要作用。 　　1 讲画同步可以增强教学视觉刺激，引导学生深 入观察，加深对知识的认识 　　教师边讲边画，学生的目光随教师的粉笔移动，学生可以很清楚地看到教师所画的每一项地理事物的具体位置及形态，像城市的位置、山脉的走向、河流的流向等。如教学“中国的山脉”时，教师在中国轮廓图上边讲边画出不同走向的山脉，随着粉笔线条的延伸，学生可以真切地观察出哪是东西走向的，哪是南北走向的，哪是东北―西南走向的，等等。这比用电脑演示更直观，更能集中学生的注意力，也更能引发学生的动态观察，在动态观察中学生对知识的记忆也更牢固。 　　2 讲画同步可以体现地理事物的动态变化过程， 加深对抽象知识的理解 　　展示地理事物的动态变化，是多媒体的最大优势。尤其是对一些复杂的地理现象，如“地球公转与季节变化”“世界洋流”“大气环流”等，利用电脑动画演示极其直观和形象，能使抽象的知识变得简单易懂。但对一些不太复杂的地理现象，大可不必动用多媒体，运用板图教学就能很好地体现出动态变化过程。 　　如在教学“地形雨的形成”时，可直接在黑板上边讲边画，用粉笔画出代表暖湿气流运动方向的箭头，箭头先由海洋指向陆地（表示风从海洋上吹来），然后沿迎风山坡往上指（表示暖湿气流沿迎风山坡爬升），再沿背风山坡往下指（表示暖湿气流沿背风山坡下降）。这样既能把地形雨形成的动态过程一步一步地呈现出来，又能使学生理解什么是迎风坡，什么是背风坡，哪个坡易形成降雨，为什么会形成降雨。这比用电脑和教学仪器演示更省事，更简洁明了。其他，像“热岛效应”“海陆间水循环”等内容都可用板图方式直接展现。 　　3 讲画同步可提高学生的读图、绘图和用图能力 　　教师边讲边画，学生随教师的笔触边看、边记，这本身就是读图能力提高的过程。同时，如果再要求学生动手模仿教师绘图作画，这样手脑并用，比单纯的眼看、耳听效果更好。如教学“长江”时，教师先在黑板上画一遍长江略图，把长江的七大支流、干流的两大湖泊、四大河港、水电站等依次标在图中相应的位置上，边讲边画，画完讲完。学生在目睹教师的整个绘图过程中，也就把绘图方法和地理事物的位置熟记于心，然后再模仿教师绘图、填图，反复练习。这样既能增强记忆效果，又能提高学生的绘图能力，并有利于学生养成结合绘图学习地理的好习惯。 　　4 讲画同步可以增强学生的想象力，活跃课堂气氛 　　板图既具有简单、形象性，又具有趣味性，它能激发学生兴趣，培养学生的想象力。如在教学国家和我国各省区的轮廓时，可以启发学生把这些轮廓适当夸张和简化，想象成各种实物形象，如意大利的轮廓可以想象成一只女士高跟靴，澳大利亚的图形可以模拟成一顶皇冠，广东省的轮廓像大象鼻子，云南省像孔雀，陕西省像兵马俑等。教师一边启发学生想象，一边根据学生想象的实物形象，在黑板上快速几笔勾勒出轮廓。同样，教学“长江”时，可以让学生把长江的形状想象成一条龙，洞