加减法估算说课的设计.docVIP

加减法估算说课的设计 　　尊敬的各位评委、敬爱的老师们：你们好！我来自于甘肃省兰州市东站小学，我叫田正青，今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册的《加、减法估算》。 　　一、说教材分析 　　估算是指在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”本课时是在学生学习了百以内的加减法口算、笔算的基础上教学的。为我们学习二年级下册几百几十的加减法估算和今后的万以内数加减法估算奠定基础。教材通过“100元买3种生活用品够吗”的情境让学生讨论，意图是“让学生在解决问题的同时，提高估算的意识和能力，以增加数感，并通过学生之间的交流，体会算法多样化的思想”。 　　二、说学情分析 　　本课教学前，学生接触的都是口算和笔算，不仅习惯于精确计算，而且口算100以内的加减法达到了比较熟练的程度，因此对100以内的加减法不容易产生估算的需要，估算意识的培养比较难。另外，学生在这之前没有接触过“近似数”，同时还未形成“整十数相加比较方便”的认识，也影响了学生对估算方法的理解和运用。 　　三、说教材目标 　　（一）知识与技能 　　1.学生初步体验估算方法的多样性，初步学会加减法估算的基本方法。 　　2.学生能说明自己估算的思路过程。 　　（二）过程与方法 　　学生经历具体的情境，通过探讨和交流，进行加减法的估算，以培养学生初步的估算意识。 　　（三）情感态度与价值观 　　1.学生体验估算在某些情境中的便捷性。 　　2.学生用所学的估算解决生活中的问题，感受数学的价值，以及数学与生活的密切联系。 　　四、说教学重难点 　　依据教学目标本节课的教学重点是“在具体的情境中进行加减法估算，并说明估算的思路。”教学难点是“体验估算的多样化，能根据具体情况选择适当的估算方法”。 　　五、说教学准备 　　为了落实教学目标，我准备了多媒体教学课件演示，并为学生准备了每小组一份点菜设计方案。 　　六、说教法和学法 　　为了突出教学重点，突破难点，我采用的教法是：情境教学法、引导与启发教学法、尝试教学法等多种教学方法相结合。学法是自主探索、合作交流、尝试发现等学习方法。 　　七、说教学流程 　　为了完成以上教学目标，我设计了以下四个环节进行教学： 　　（一）联系生活，体验“近似数” 　　（二）创设情境，探究新知 　　（三）运用知识，解决问题 　　（四）课后总结，整理反馈 　　八、说具体教学程序 　　第一环节：联系生活，体验“近似数”。 　　告诉学生老师的年龄大约是30岁，请猜一猜：老师可能有多少岁？ 　　再试一试：估一估数轴上的数最接近哪个整十数。 　　（设计意图：让学生体会估计结果的不确定性及范围，并通过数轴直观地体验“近似数”，为后面的估算方法的理解和掌握做好铺垫。） 　　其中37最靠近的整十数是40，所以把它看作是40，也可以看作35；52最靠近50就可以把它看作是50；25在20和30中间，所以既可以把它看作是20，也可以看作30，要根据具体的估算情况而定。 　　第二环节：创设情境，探究新知。 　　（一）了解信息，明确问题 　　课件出示：今天图图和妈妈要到超市去买下列生活用品，看看从图中你知道了什么？师生共同解读主题图中的信息。（一个闹钟28元，一个水壶43元，一套水杯24元）提出的问题是：妈妈带100元钱买这三种生活用品，够吗？ 　　（二）揭示课题，初步感悟估算是解决问题的方法之一 　　通过同桌讨论，你想用什么方法来解决这个问题？学生会用已有的经验列式计算，引导学生得出：我们列出算式，求出算式的准确值解决问题的方法叫做精确计算。 　　这道题能不能用估一估来解决呢？估算也是我们解决问题的方法之一，今天我们就来学习“加、减法估算”。（板书课题） 　　（三）结合情境，探索估算方法 　　1.引导学生结合估数活动，感悟估算方法。 　　引导学生结合刚才估数的活动，想一想怎么能估出这些算式的结果来？ 　　结合第一个算式，说一说怎么估出这个加法算式的结果？独立思考，通过反馈，让学生知道可以把28估成30，43估成40，24估成20，求出它们的和，就得到了这个算式大约的结果90，100大于90，所以带100元钱够了。 　　2.小组合作，尝试估算方法。 　　学生有了初步的感受，下面这两个算式要求学生四人小组合作讨论，想一想怎样估出这两个算式的结果，说一说再通过反馈交流，给学生尝试应用估算方法解决问题。 　　（四）在对比中促进学生对估算方法的认同 　　在此基础上，同学们有各自的理由和估算方法，都估出了结果，那到底正确