命题及其的关系教学的设计及的反思.docVIP

命题及其的关系教学的设计及的反思 　　【摘要】本节课是《普通高中课程标准实验教科书数学选修2-1》的第一章《常用逻辑用语》的第一节内容.命题、四种命题及其相互关系是逻辑学的基本知识.数学学科包含了大量的命题，了解命题的基本知识、认识命题的相互关系，对于掌握具体的数学科学知识很有帮助. 　　【关键词】命题；设计；反思 　　教学重点 命题的概念及四种命题. 　　教学难点 1?狈智迕?题的条件、结论和判断命题的真假.2?毙闯鲈?命题的逆命题、否命题和逆否命题及分析四种命题之间相互的关系. 　　学情分析 学生初中阶段已经接触过命题，但不够系统和详细，教学时要通过学生的参与，激发学生学习数学的兴趣.多让学生举命题的例子，培养他们的辨析能力以及培养他们的分析问题和解决问题的能力. 　　课程目标 　　1?崩斫饷?题的概念和命题的构成，能判断给定陈述句是否为命题，能判断命题的真假，能把命题改写成“若p，则q”的形式. 　　2?绷私庠?命题、逆命题、否命题、逆否命题这四种命题的概念，掌握四种命题的形式及关系. 　　3?蓖ü?学习，培养他们的辨析能力以及分析问题和解决问题的能力. 　　教学流程 　　1?备聪盎毓? 　　初中已学过命题的知识，请大家回顾：什么是命题？能否举出几个命题的例子？ 　　2?彼伎肌⒎治? 　　下列语句的表述形式有什么特点？你能判断它们的真假吗？ 　　（1）若直线a∥b，则直线a与直线b没有公共点. 　　（2）2+??4=??7. 　　（3）垂直于同一条直线的两个平面平行. 　　（4）若x2=1,则??x=??1. 　　（5）两个全等三角形的面积相等. 　　（6）3能被2整除. 　　3?碧致邸⑴卸? 　　学生通过讨论，总结：所有句子的表述都是陈述句的形式，每句话都能判断什么事情.其中（1）（3）（5）的判断为真，（2）（4）（6）的判断为假. 　　教师的引导分析：所谓判断，就是肯定一个事物是什么或不是什么，不能含混不清. 　　4?背橄蟆⒐槟? 　　定义 我们把用语言、符号或式子表达的，可以判断真假的陈述句叫做命题. 　　命题的定义的要点：能判断真假的陈述句. 　　命题的分类――给出真命题、假命题的定义.（详见课本） 　　在数学课中，只研究数学命题，请学生举几个数学命题的例子.教师再与学生共同从命题的定义，判断学生所举例子是否是命题，从“判断”的角度来加深对命题这一概念的理解. 　　5?绷废啊⑸罨? 　　判断下列语句是否为命题？ 　　（１）空集是任何集合的子集. 　　（２）若整数a是素数，则a是奇数. 　　（３）若一个函数是指数函数，则这个函数是增函数. 　　（４）若平面上两条直线不相交，则这两条直线平行. 　　??（５）(-2)2??＝－２. 　　（６）x＞１５. 　　让学生思考、辨析、讨论解决，且通过练习，引导学生总结：判断一个语句是不是命题，关键看两点：第一是“陈述句”，第二是“可以判断真假”，这两个条件缺一不可.疑问句、祈使句、感叹句均不是命题. 　　观察上述练习中（2）（3）（4）三个命题，都具有什么样的形式？ 　　6?薄叭?p，则q”形式的命题 　　从构成来看，所有的命题都由条件和结论两部分构成.在数学中，命题常写成“若p，则q”或者“如果p，那么q”这种形式，通常，我们把这种形式的命题中的p叫做命题的条件,q叫做命题的结论. 　　练习、深化：指出下列命题中的条件p和结论q，并判断各命题的真假. 　　(1)正方形的四条边相等. 　　(2)相切两圆的连心线经过切点. 　　(3)面积相等的两个三角形全等. 　　(4)等边三角形的三个内角相等. 　　（5）能被6整除的整数一定能被3整除. 　　??（6）能??被3整除的整数一定能被6整除. 　　（7）不能被6整除的整数一定不能被3整除. 　　（8）不能被3整除的整数一定不能被6整除. 　　问题1：上述（5）~（8）四个命题中，命题（5）与命题（6）（7）（8）的条件与结论之间分别有什么关系？ 　　7?惫槟勺芙? 　　问题1通过学生分析、讨论可以得到正确结论.紧接着结合此例给出四个命题的概念，（5）和（6）这样的两个命题叫做互逆命题，（5）和（7）这样的两个命题叫做互否命题，（5）和（8）这样的两个命题叫做互为逆否命题. 　　8?背橄蟾爬? 　　由上述的例子抽象概括出原命题、逆命题、否命题、逆否命题的定义.（定义内容详见课本） 　　让学生举一些互逆、互否、互为逆否命题的例子. 　　9?彼闹置?题的形式及关系 　　让学生结合所举例子，思考：若原命题为“若p，则q”的形式，则它的逆命题、否命题、逆否命题应分别写成什么形式？ 　　让学生结合所做练习分析原命题与它的逆