咀嚼经典 学习的方法.docVIP

咀嚼经典 学习的方法 　　一、分析教材 　　《拿来主义》是苏教版必修三第三专题“文明的对话”中的一篇精读课文，也是这一专题的第三板块“拿来与接纳”的一篇课文。《拿来主义》是鲁迅的杂文代表作之一，具有“犀利幽默”的语言特点，并且善于运用因果论证、比喻论证等多种论证方法，所以学习本文不仅可以从整体上初步感知议论文的写作特点，而且可以学习议论文的多种论证方法。 　　二、分析学情 　　高一年级的学生在初中已学过议论文，但整体来讲还停留在表面，学生虽对议论文的三大要素有所了解，但是对具体的论证方法还不是很清楚，尤其是先破后立的写法也接触得很少，所以鲁迅先生的这篇议论文就是非常好的学习范例，需要学生好好掌握。 　　三、教学目标 　　1.知识与技能目标：了解鲁迅作品及写作背景，理清文章的论证结构。 　　2.过程与方法目标：了解因果论证的写作手法，学习本文“先破后立”的写法，训练学生的逻辑思维能力。 　　3.德育目标：通过学习本文，加深对祖国改革开放国策的认识和理解。 　　【教学重点】理清文章的论证结构，学习因果论证的写作方法。 　　【教学难点】分析本文“先破后立”的写法。 　　四、教学方法 　　坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，尽可能发挥学生学习的能动性和主动性，培养学生独立思考的能力，调动学生学习积极性，因此我采用的教法是朗读法、小组讨论法、引导探究法。 　　五、课时安排 　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将本课分两个课时进行。具体教学过程如下： 　　第1课时：把握文章思路、结构和观点，重点分析1～7自然段。分析因果论证方法，掌握作者论证的内在逻辑性；明确为什么要实行“拿来主义”，着重认识“送去主义”的实质和危害；分析本文“先破后立”的写法。 　　第2课时：重点分析8～10自然段，学习并运用比喻论证的写作方法；理解鲁迅先生“拿来主义”主张的深刻内涵，学会用“拿来主义”的态度正确对待文化遗产。揣摩鲁迅杂文犀利、幽默、诙谐的语言风格。 　　六、教学过程 　　第一课时： 　　（一）导入。 　　（二）作者作品、背景介绍。 　　（三）合作讨论，理清思路。 　　第一部分（1～7）：揭露批判“送去主义”“送来主义”，提出“拿来主义”的观点。 　　第二部分（8～9）：阐明“拿来主义”的具体内容。 　　第三部分（10）：总结全文，指出实行“拿来主义”的条件和意义。 　　（四）重点分析第一部分（1～7自然段）的内容。 　　1.?n文的1～7段中作者提到了几个“主义”？ 　　明确：①闭关主义；②送去主义；③送来主义；④拿来主义。 　　2.为什么要实行“拿来主义”？ 　　看作者如何否定并批判这三种“主义”，分别从实质、做法、后果上进行分析。 　　（1）闭关主义 　　实质――明清以来奉行的闭关自守的政策。做法――自己不去，别人也不许来。后果――大门被枪炮打破（鸦片战争）；碰了一串钉子（清政府与帝国主义国家签订的一系列丧权辱国的不平等条约）。 　　（2）送去主义 　　实质――国民政府的卖国政策。做法――只是送出去。后果――亡国灭种，祸延子孙。 　　①送了什么出去呢？一批古董；几张古画和新画；梅兰芳博士。这里运用了举例论证的方法。 　　②而鲁迅先生却把这说成是“也可以算得显出一些进步了”，说明了什么？ 　　明确：反语，讽刺国民党政府在欺世惑众、媚外求荣方面的花招愈演愈烈。 　　③作者在这里并没有非常直白地将这种后果表述出来。他运用类比手法，讽刺盲目自大者，告诫人们一味“送去”，只能沦为乞丐。即使自己这一辈沦落不到，子孙后代只能讨一些残羹冷炙作奖赏。 　　（3）送来主义 　　①在提出这一主义的时候，作者用了三个意思较接近的词语，分别是：“抛来”――把自己不要的东西，抛弃或送人。一般怀有不良动机和蔑视。“抛给”――“给”，是有条件的、有目的的给予，带恶意的输出，同时含有轻视。“送来”――是“抛给”的冠冕说法，是自我的安慰和自我的粉饰。 　　②做法――英国鸦片，德国废枪炮，法国香粉，美国电影，日本小东西。这些都是：糟粕渣滓、靡靡之音。 　　实质――帝国主义向中国倾销商品和文化侵略。后果――大受其害，对外国文化的一概排斥。 　　3.总结 　　因为：闭关主义――实行不通；送去主义――沦为乞丐；送来主义――大受其害。所以：我们要自己来拿。 　　4.这篇文章的观点到第七小节才提出，这是为什么呢？ 　　明确：立论，议论文可以阐述自己的观点，叫“立”；驳论，可以批驳别人的观点，叫“破”；本文先驳后立（先破后立）。 　　第二课时： 　　（五）分析8～9自然段 　　1.将“大宅子”比作“文化遗产”，大宅子中都有些什么？“拿来主义”者是怎样正确对待这些文化遗产的？