坚持“以学定教”的原则,构建“先学后教”方式.docVIP

坚持“以学定教”的原则,构建“先学后教”方式 　　摘要如何处理课堂上学生的地位、教师的作用问题是课堂教学改革的根本问题。从根本上解决这个问题,在理论上要明确两个内容:一是学生在课堂上要学会什么、怎样学会?二是学生是教师教出来的,还是自己学会的?在实践上要落实两个要求:坚持“以学定教”原则,构建“先学后教”方式。 　　关键词主体教育 以学定教 先学后教 　　中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)02-0002-04 　　 　　一、问题的提出 　　 　　长期以来,课堂教学中教师与学生谁为主体、师生之间是什么关系、不同课堂模式孰优孰劣等等问题在基础教育领域展开了广泛而激烈的争论。这些争论归纳起来,笔者认为,有两个焦点问题:一是学生在课堂上要学会什么、怎样学会?二是学生是教师教出来的,还是自己学会的?这两个焦点,归纳为一点,就是在课堂上学生的地位、教师的作用问题,深入一步,就是师生的关系问题。这个问题由来已久,略显古老与陈旧,但是却至今尚未得到很好解决,因此可以说,这个问题历久弥新。 　　传统的教师本位主义认为,教师是课堂教学的中心,学生是教师教出来的,教师教的任务是讲授知识,学生学的任务是接受知识,学生的学围绕教师的教来展开,只要学生在课堂上接受了教师教的知识,就达成了教学的目标、完成了教学的任务。毫不夸张地说,今天,在我国基础教育的课堂上这种状况依然普遍存在、这种课堂结构依然根深蒂固,这是一个不争的事实,令人担忧。因此,进一步探讨主体教育的问题就显得有必要而又重要。 　　值得欣慰的是,我们的教育上层建筑今天正在重新审视基础教育中一系列深层次的问题,其中包括为变革基础教育的课堂结构而不懈努力,如基础教育第八次课程改革正在全国范围内不断有序推进;一些基层学校和一线教师,如山东省杜郎口中学、江苏省洋思中学等敢为天下先,创造了许多令人耳目一新的学生为主体的课堂教学新模式,为基础教育界所敬仰。 　　应该说,时至今日,学生为主体的教育思想已经被大多数置身于基础教育的同志所认可和接受,现在的问题是,理念和现实有相当的差距,理念转化为现实需要有相当的时间过程,如何把学生为主体的教育理念普遍地转化为现实的课堂教学模式还有许多困难、还有很长的路要走、还需要不断地探索与总结。但是,有困难不等于不能做,只要我们努力去做,总会做出成绩,让学生受益,对学生的培养有好处。那么,主体教育思想需要我们改变什么?笔者认为,回答这个问题之前,应该首先认真审视本文开头提出的两个焦点问题: 　　(一)学生在课堂上要学会什么、怎样学会? 　　今天的课堂要让学生学会什么?难道是单纯的书本知识吗?不。新课程理论在这个问题上已经作出了非常明确的回答,当代课堂教学有“三维”目标,即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。在课堂上知识与技能的目标通过教师的讲授相对是比较容易落实的,而过程与方法、特别是情感态度与价值观目标不是教师在课堂上用知识讲授的办法可以达成的。它需要充分发挥学生的主体作用,让学生在积极的课堂参与中主动地、自觉地内化,才能培养现代社会所期待的学生真正的素质(思想与行为)。 　　退一步说,即使教师在课堂上讲授知识与技能,没有学生的积极配合、主动参与,行吗?也不行。如果教师的知识讲授完全脱离了学生,全然不顾学生的感受,教师在课堂上演独角戏,学生无动于衷,把学生的主体作用边缘化,即使知识与技能的传授,这个最低的最基础的课堂教学目标也是难以实现的。 　　再退一步说,落实知识与技能的目标难道只有教师简单的讲授唯一的渠道而别无他途了吗?也不是。通过广大教师长期的探索,今天我们已经找到了许多有效的方法,诸如师生互动、生生互动、小组合作、动手操作等等。实践证明,发挥学生的主体作用,让学生主动地、自觉地融入到课堂中来,比之被动地“讲授-接受”教学,学生喜欢得多、在落实知识与技能的目标上效果要好得多。 　　所以,关于“学生在课堂上要学会什么、怎样学会?”的问题也就有了答案,即学生在课堂上要学会的东西远远不止于知识与技能,而应该有三个维度。而要落实“三维”目标,不论哪个维度,没有学生主体作用的发挥都是不行的。 　　(二)学生是教师教出来的,还是自己学会的? 　　据报道,江苏省洋思中学80%的生源是外地家长送来的“问题学生”,进入洋思中学以后,基本上都是些“难教”的学生,但是洋思人总能魔幻般地化腐朽为神奇,让他们带着成功的喜悦,满意地走出校园。这些学生在洋思中学一段时间后都走上了爱学习、守纪律、讲文明的正道,每一位家长都表示满意,这不能不说是个奇迹。“洋思人”有一个坚定的信念和理念:学生不是教出来的,而是学出来的;教师进课堂的主要任务不是去讲,而是组织学生去学;学生学会了,教学任务才真正完成了。这就正如对于放