农学类专业学位的研究生校―企―村培养的模式的研究.docVIP

农学类专业学位的研究生校―企―村培养的模式的研究 　　摘要：随着国家大学教育的分类改革发展，这要求地方性本科院校结合当地实际向应用型专业院校发展；同时对于专业学位的学生教育也提出了新的要求，应该注重于培养学生的实践综合能力。为此，本文提出的校-企-村研究生培养模式对于培养高素质的农学类专业研究生具有重要意义，通过融入导师的科研项目在培养研究生方面发挥重要的作用。本文通过介绍校-企-村培养模式、校-企-村研究生培养模式和其考评方式，期望系统阐述该模式，能够为同行提高农业类专业学生的培养水平提供一定的借鉴意义。 　　关键词：农学类专业；校-企-村；研究生培养；模式研究 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0237-03 　　校企合作是高校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现高校培养目标的基本途径。为进一步搞好我校的职业教育，实现我校办学思想和培养目标，进一步促进人才培养模式和办学机制的根本转变，在进一步发挥好学校和企业（或行业）作用的同时，加大推进校企合作力度，更好地发挥高校高素质技能型人才培养基地的作用。校企合作，顾名思义，是学校与企业建立的一种合作模式。当前社会竞争激烈，包括教育行业，大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性地为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。校企合作是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。尤其目前，面对应用型很强的农学类专业学位学生的培养要求，其中提供合适的校企平台显得尤为重要。在当今知识时代，学生教育除继续为高等院校和科研单位输送大批教学、科研工作者外，还肩负着培养具有开拓创新精神的技术型人才的重任。另外培养方式上存在弹性化如：在倡导终身学习的今天，学生教育的学习方式不再局限于全日制这一方式了，部分时间制和各种远程教育计划已在社会中逐渐盛行并得到了社会的认可。 　　虽然我国高校学生的培养大都在进行校企合作的实践，但大多处于较浅层次的合作，对校企深层次合作的实践和研究不多，校企合作虽然取得了不少有益的成效，但也面临着诸多障碍。所以深化和完善符合本地区和本校特点的人才培养模式，不仅仍然需要进一步的探索，更需要大胆地创新。为此，本研究提出科研项目结合“校-企-村”合作学生培养模式，探索为提高应用性专业学位学生的综合素质提供一种新的培养模式。 　　一、校-企-村人才培养模式 　　校企合作是大中专院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生将在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。校企合作研究和实践国外起步较早。1900年德国让企业参与职业培训，承担培训的主要责任，这样的企业和职业学校互相合作、互相协调、互相补充，形成了职业技术教育的双元制模式。当今国际职教理论界最有影响的学者福斯特积极倡导“产学合作”的办学形式，提出了实践课尽量在企业内进行，尽力缩小正规学校职教与实际工作情景之间的距离的观点。这些思想可以说是职业教育校企合作的理论先导。近些年，我国教育理论工作和职教实践工作者在总结校企合作实践经验的基础上，对校企合作的现状、问题、模式进行了探讨和研究，为学生培养模式中的校企合作模式的发展奠定了一定的理论基础。目前中国的发展还在于农村，面对目前国家大力提倡的新农村建设，这需要大量的人才，而作为农学专业类学生正好可以在新农村发挥主力军的作用。但是，如何调动学生的积极性，让他们愿意到新农村中去，以及如何引导他们能够留下来，安心地参加与自己专业有关的实践性工作，是目前实施该工作的难题之一。为此，我们提出校-企-村三位一体人才培养模式，就是选择农业有关的企业，尤其那些以企业为主导，组织村里人参加的种植户或养殖户的合作社参与的农业类企业公司，通过学校的科研产学研等部门牵线搭桥建立良好的合作关系，共同讨论发现实践生产中存在的问题提供给学校，然后由学生处组织专业相关的就这些科学问题形成科研项目进行招标评选，中标的教师按照申报计划组织自己的学生予以对接，按照计划书的要求与企业进行对接，安排具体的学生就以毕业论文的形式到具体的村去实施，期间教师和企业以及学校相关部门负责其学生的检查、考核和判定。这样，就会充分体现三者的积极性，最终就会推动高校的地方经济建设中的作用，体现大学的真正功能。 　　二、校-企-村研究生培养模式 　　专业硕士是我国研究生教育的一种形式。教育部决定从2009年起，大部分专业学位硕士开始实行全日制培养，并发放“双证”，2011年继续推行将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养