初中数学课堂主线式教学的设计复习课例探究.docVIP

初中数学课堂主线式教学的设计复习课例探究 　　复习课是初中数学课堂的重要课型之一，是教师指导学生温习已学过的教材，强化知识，加深理解，使知识系统化，重新再建构的过程。然而，在课堂实践中，复习效果往往不太理想，存在两类情形：一是仅注重知识点的简单回顾，对知识间联系及方法探究不够，导致学生缺乏知识的灵活应用；二是教师为了讲题而讲题，采用“满堂灌”的方式教学，没有给予学生思考和交流的时间，学生的主动参与严重缺乏，也就无法促进学生的发展。如何提高复习的有效性是当前数学教师研究的问题之一。下面结合教学实际谈谈“主线式教学设计”的做法与认识。 　　一、以一个基本图形问题为主线，提炼模型 　　《 数学课程标准 》在几何方面的学习要求学生“能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系，利用直观来进行思考”。教学中，根据需要对某一基本图形进行研究，提高学生从复杂图形中获取基本图形的能力，促进几何学习的理解。 　　案例1 三垂直图形及其推广的应用（图1中有三个垂直的条件，我们称图1为“三垂直图形”）。 　　1．提炼基本模型 　　问题1：如图1，P是线段BC上的一点，∠B=∠C=∠APD=90°，问△ABP与△PCD有什么关系？请说明理由。如图2，若∠B=∠C=∠APD=α，问△ABP与△PCD又有什么特点呢？――相似 　　将条件“三个角都等于90°”改变为“三个角相等”，结论还成立，因此我们把图2称为“三垂直图形的推广图”。 　　采用“提出问题―解决问题―提炼模型―应用模型”的方式，给学生思考的空间，培养学生的观察、归纳、应用等能力，发展学生的思维。 　　2．应用基本模型 　　（1）直接利用模型 　　问题2：如图3，正方形ABCD的边长为4cm，点P是BC边上任意一点（不与点B、C重合）。连接AP，过P作PQ⊥AP交DC于Q。 　　① 求证：△ABP∽△PCQ。 　　② 设BP的长为xcm，CQ的长为ycm。 　　请你建立y与x之间的函数关系式。 　　③ 求点P在BC上运动过程中y的最大值。 　　 呈现第①问时，学生很快发现基本图形，教师立即运用电脑课件动画把它分离出来，学生的兴奋点得以集中，接着再设计和解决其他两个问题，这样的“小步距”问题情境的创设，起点低而作用大。 　　（2）间接利用模型 　　问题3：如图4，平面直角坐标系中，M为等腰梯形OBCD底边OB上一点，OD=BC=2，B(5,0)，∠DMC=∠DOB=60°，求点M坐标。 　　有部分学生很难发现基本图形，此时，教师引导学生分析条件∠DMC=∠DOB=∠CBO=60°，共同找到基本图形。教师再次运用动画将基本图形分解出来。 　　（3）构造基本模型 　　问题4：如图5，已知抛物线y=ax２-2ax-b（a0）与x轴的一个交点为B（-1,0），与y轴负半轴交于点C，顶点为D。 　　①直接写出抛物线的对称轴和另一交点A的坐标。 　　②以AD为直径的圆经过点C，连结AC、CD。 　　A．请你构造一个三垂直图形，并求出点C、D的坐标（用含a、b的式子表示）。 　　B．求抛物线的解析式。 　　此问题是根据2009年广西柳州市中考压轴题改编的，对能力要求高，覆盖相似三角形、圆、二次函数等知识。第②问环节，目的由学生亲自经历构造出三垂直图形的过程，加强对图形的真正理解，更好地让学生发现三垂直图形在解题中的关键。 　　3．模型总结 　　《 数学课程标准 》过程性目标要求是：“学生在特定的数学活动中，获得一些初步的经验；参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验……”在几何学习中，教师要注意引导学生善于发现问题的共性，及时总结形成技能。现整理如下： 　　（1）等边△ABC，∠ADE=60°（图6）。 　　（2）钝角△ABC，∠A=∠B=∠EDF（图7）。 　　（3）正方形ABCD，∠APQ=90°（图8）。 　　（4）等腰梯形ABCD，∠A=∠BEF=120°（图9）。 　　点评：复习课中，有的教师仅习惯于“基础知识的再现、例题的展示和试题的高强度”，学生由此感到枯燥。本节课教师从众多的题中发现“三垂直图形”的独特之处，对它进行总结、整理以及展现，进而提高复习效率，这样的方式对教师和学生来说都有所收获。 　　二、以一个函数问题为主线，激活知识 　　知识的复习由一个函数串联起来，利用联系的整体观点达到一气呵成的效果。问题设计自然、流畅，由浅入深，层层推进，使不同学生得到不同的发展，更让学生体会知识的联系，理解知识点之间并不是孤立的。 　　案例2 二次函数的复习课。 　　问题1：若y=（m-1）xm -3m+4-2x-3是二次函数，求m的值及它的解析式。 　　教师对问题1不是直接讲解，而