加强语言的应用能力 提高语文阅读教学效率.docVIP

加强语言的应用能力 提高语文阅读教学效率 　　【摘 要】 小学语文教学 “以读为本”，它是积累语言的最佳途径，但是在此基础上还需要增加语言学习中“理解”和“运用”的砝码，特别要加强语言运用的指导与训练。 　　【关键词】 语言应用 语文阅读 理解 语言图式 　　古人云：“凡人有记性有悟性，自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性；十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。”可见，小学生多读、多背、多感悟是我们阅读教学较明智的一个手段。通过朗读，我们的学生规范了口语，增强了对语言的感受能力，积累了规范的语言材料。于是，“以读为本”成为阅读教学改革的带根本性的突破口，并渐成模式，成为小学语文阅读教学的一道亮丽风景线。 　　然而，几年的实践过去了，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大的改观。这就不得不引起我们的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语、句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错话连篇？究其原因应该是缺乏对学生语言运用的有效指导和训练。因为学习语言除了要有积累，还要在此基础上进行模仿，并且有所创造。积累只是为运用作准备的，会运用才是语言学习的最终目标。而不会运用恰恰是语文教学的难点、盲点，更是硬伤。 　　上海师范大学教科所吴忠豪教授认为：语言的理解和记忆是运用的两个必要条件，学生理解了并且已经积累的言语，只是为他以后的运用提供了必要条件，但并不等于就会自然运用。即使是母语学习，从“能理解”跨越到“会运用”这级台阶，必须花大力气才能跨越，而且不是所有学生都能顺利地实现这一跨越。综观我们的语文教学，过往的语文教学一度以理解语言为重点，误以为理解了就自然而然地会运用，拨乱反正以后 “以读为本”的语文教学又以语言积累为重点，始终都没有把语言运用放在至关重要的位置上。 　　多读、读好对培养良好的语感，积累语言材料的确功不可没，但语言的学习不能寄望于飘忽不定的感受和无师自通的顿悟来达成，它还要借助于必要的理性的语言图式的训练（组词、造句、构段、连篇的规则规律等），才能科学快捷地学会运用规范的语言表情达意。因此我们的语文课，不能满足于“读”，更不能光是“读”。“读”是本，是源，但不应是“唯一”。语文教学，要指导学生扎扎实实地练好基本功，字、词、句、篇，听、说、读、写，样样都不能马虎。这好比学绘画时练习素描，要先掌握准确地摹写物象的本领，有了这个基础才谈得上创作。这个基础不牢，则搞创作如同在沙上建塔，是很不可靠的。 　　小学语文教学 “以读为本”的方向应该坚持，因为它是积累语言的最佳途径，但是在此基础上还需要增加语言学习中“理解”和“运用”的砝码，特别要加强语言运用的指导与训练。下面提出几种可操作的途径供参考： 　　一、加强词语的理解，提高语言积累的质量 　　语言的学习和掌握是从词语开始的。理解，是语言内化的前提；积累，是语言内化的基础。积累是经验结构的积极重建，不是机械的累加、堆积。积累的对象必须是有意义的内容，不能是无意义的符号群。学生对课文的语言材料，如果仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上，是很难内化为自己的语言的。语言积累不仅仅是对语言的认知，它一般还要经历认知、理解、感悟、鉴赏、记忆等复杂的过程。我们的教师若要指导学生科学高效地积累词语，就不能把一切理解、感悟、品评、揣摩逐出积累的领域，一味强调记诵，把积累变成孤立、机械的记忆活动。不能把积累简单地操作为机械地抄抄写写，或是不动脑筋地记诵他人语段、篇章。应该在引导有效理解的基础上，将其引入记忆仓库，变成语言库存。 　　课例一：一年级《四个太阳》中“清凉”一词，教师首先通过反复诵读让学生初步感受作者给夏天画绿色太阳的美好心愿，然后再联系生活，让学生描述在什么情况下会有清凉的感觉。（结果学生的答案多姿多彩：吃雪糕、喝冰凉的饮料、游泳、洗冷水澡……）最后再让学生用这个词写一两句话。 　　课例二：三年级《曼谷的小象》中“乖巧”一词，教师在引导理解词义的基础上让学生结合课文内容找出小象“乖巧”的具体表现；接着让学生结合生活实际，说说自己在生活中遇到的表现乖巧的人或动物，最后让学生用这个词造句。 　　课例三：五年级《草原》，为积累文中描写草原景色的优美文段，教师在教学中架设了三级语言转换的阶梯，以引导拾级而上，逐步内化。⑴借助课文，描述画面。在阅读理解的基础上要学生借助课文语言，描述草原景色，想象画面，感受其美；⑵运用语言，转化语言。要学生用上“清鲜、明朗、高歌一曲，一碧千里、翠色欲流、云际、惊叹、久立四望、低吟”等词语，以自己的语言描述草原景色；⑶借助语言，落实内化。最后，让学生运用上述词语描述“春天的田野”。 　　其实，语文积累与动物反刍有类似之处，对某一作品的认知、理解、感悟、借鉴、记忆很难一次完成，往往要随着阅历增长