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农村中小学英语教学衔接问题的研究阶段性的报告 　　一、课题提出的背景及意义 　　根据《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，从2003年秋季开始，我镇部分小学从三年级起开设英语课程。《小学英语课程教学基本要求（试行）》，对课程目的、课时安排和教学目标作出了明确的规定，指出：“小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础……把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。” 　　经过一年多的研究，从七年级新生的英语学习情况可了解到，这部分学生在小学已经学过了几年英语，他们大部分人应该有较好的英语学习方法，有较好的英语基础，为初中英语教学创造了良好的条件。然而实际情况并非如此。一年以来，我们课题组成员执教七年级英语的体会是：困难远大于以前执教那些英语零基础的学生。 　　研究表明：十岁左右的儿童是学习第二语言的最佳年龄。他们活泼好学，好奇心强，记忆力好，善于模仿。既有了一定的母语积累，又具备了学习第二语言的身体条件和智力条件。可见在小学低段开设英语课程有科学的依据。大致原因在于小学英语课程实施不良和小学英语课程的开设不均衡。 　　由于小学英语课程设置的不均、师资力量的差别和教学理念的迥异，造成了小学毕业生英语基础、学习习惯、学习兴趣和学习自信心严重的两极分化。在布局调整之前，初中学校的规模较小，生源分布面窄，初中英语教学可以集中力量，因地制宜，从学生的实际基础出发，降低教学起点。如何解决农村中小学英语教学衔接问题，具有重要的现实意义。 　　二、课题研究的基本过程 　　课题组成员通过交流和研究，发现当前七年级英语教学中存在一些问题：大部分学生学习习惯差，学习积极性不高，缺乏自信心。我们随即对学生进行问卷调查，与学生个别交谈。课题组成员分别在镇内的中心小学，丁楼小学等周边五所小学进行随堂听课，对小学英语教师进行访谈，与小学生进行对话，发现七年级学生英语学习中存在的问题主要归因于他们小学学习英语的不良体验。我们将发现的问题向小学领导作了反映，在小学三至六年级班级分别试讲了8节英语课。在初中，我们通过小组合作学习的形式，开展丰富的英语课外活动，加强学困生辅导等手段，使学生明确英语学习的重要性，重树他们英语学习的自信心，激发学习兴趣，纠正不良学习习惯。通过课题研究和实践，绝大多数学生的英语学习状况得到改善，现将研究的阶段性成果总结如下。 　　（一）中小学英语教材的衔接 　　目前我镇小学使用的教材是外研版的教材。初中使用人教社的《新目标》。该教材的起点建立在小学四年英语学习的基础上，在语言知识上与小学教材是基本衔接的。但实际问题是绝大多数学生在小学阶段并未受过四年系统正规的英语教育。所以在教材的衔接问题上，七年级英语的授课进度要放慢，尤其是要充分重视使用教材的预备期内容。 　　（二）中小学英语师资力量的衔接 　　缺乏合格的英语师资是目前农村小学英语课程无法正常开设的原因之一。据调查，现在农村小学的英语教师来源主要有： 　　1、自荐型 这部分人没有受过正规的英语教育，但他们爱好英语，学校缺专业的，有的老师自荐成了小学英语教师。他们虽然有一定英语基础，但缺乏小学英语教学理念和能力。 　　2、指定型 如果一个学校没有合格英语教师，领导就会指定某位教师担任英语教师。这部分人的英语基础和英语教学理论都比较欠缺。 　　3、兼任型 有些小学的英语教师是由音体美教师或班主任兼任的。 　　4、轮换型 有些学校采取轮流的做法，如果你不想教英语，没有关系，先教一年再说，下学期换别的老师，反正不考核。 　　近几年，农村小学的英语教师供求关系趋于相对平衡，但学校领导在英语教师的使用和课时开设上还有后遗症：如英语专业毕业的老师分到小学后不一定教英语，教英语的不一定是英语专任教师。要解决中小学英语教学中师资力量的衔接问题，重点要充实农村小学英语师资力量。 　　（三）中小学学生学习心理的衔接。 　　七年级学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿、情绪不稳等特点。他们有强烈的求知欲和表现欲。教师要积极用好这一有利条件。首先，在课堂上要创设宽松的学习氛围，激发和培养学生英语学习的兴趣。其次，要帮助他们获得学习的成就感和自信心，在快乐中学习。学生在学习中的任何一点成功，哪怕在别人看来是微不足道的，都希望得到老师的肯定、鼓励和表扬。因此教师不要吝啬表扬之辞，要通过激励来提高他们学习的积极性，让学生有愉悦的体验。 　　（四小学学生学习策略的衔接 　　一部分学生在小学阶段的不良英语学习体验，使他们形成了不良学习习惯，对初中阶段的英语教学带来不利的影响。具体表现在思想和行为方面。 　　1、不良学习策略的思想表现 　　（1）缺乏自信。 很多学生的英语基础在小学阶段就与别人拉开了很大的距离。进入初中后，老师很想帮助他们进步，但他们犹豫徘徊，信