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农村中小学英语教师继续教育培养的模式探究 　　继续教育模式是继续教育目标与内容落到实处的具体组织形式。从调查中看到，农村中小学英语教师的来源呈现“多样化”的特点。这种“多样化”导致农村中小学英语教师各方面素质参差不齐，反映到继续教育培训需求上，自然呈现出“多元化”，因而过去那种“齐步走”的继续教育培训模式已不能适应与满足农村中小学教师在继续教育上的需求。另外，农村中小学英语教师教育教学现状、教育管理机制、经费状况、交通、放假时间等情况也是影响教师培训模式的客观因素。因此，农村中小学英语教师的培训应当充分考虑教师的多种情况和农村中小学的特点，本着“拾遗补缺”的原则，因人施教，实行具有针对性的、行之有效的培养模式。 　　 　　一、目前教师继续教育培训中存在的主要问题 　　 　　（一）信息渠道不畅，教学内容和实际需求脱节 　　培训单位与培训管理部门以及中小学校三者之间信息渠道不畅，造成培训者与被培训者“供需不见面”。培训教师不知道参训教师需要什么知识，因而只有按自己的主观认识安排培训内容。这些课程忽视了中小学教师的个体差异和个性化需求，忽视了中小学英语教师不同层次的不同学习需求，导致了知识重复和内容上整体划一的“一刀切”的局面。许多教师感到所学的内容与实际教学相差太远，进而采取消极的学习方式，致使培训效果欠佳。 　　（二）集中培训，方式单一，难以反映不同教师专业成长的需要 　　理想的培训要关注每一个教师专业成长的需要。同一所学校，教师的兴趣，学校确定的发展方向，教师年龄、教龄、学历、职称结构不同，素养基础、人生经验不同，最终的发展目标不同，培养内容和方式自然不尽相同。但是，目前教师的培训方式单一，要求集中，失去了对教师“自我意识”的尊重，脱离了教师个体的兴趣和需要，对教师而言大多是“要我培训”而不是“我要培训”。 　　（三）记忆性教学不适合成人特点 　　作为成人教师，记忆力相对减弱，理解、应用、分析、综合能力较强。基于成人的学习心理、人生经验设计探究性活动应是成人课程的主要内容。但是，目前的继续教育课程大多为学术式讲座，课程实施以记忆为主要特征的授受式教学，很难调动参训教师的学习动机和欲望，无从体现成人从经验中学习的必要性，无从反映教学理论与实践的相互作用与影响。 　　（四）缺乏培训质量评估机制 　　目前，教师继续教育一般是由教育行政相关部门按照常规培训安排，向当地师资培训机构如教育学院、师范院校进修学校等单位提出培训计划，由培训机构制定课程培训计划。培训结束后则由教育行政部门颁发继续教育培训证，而对于培训的质量如何，没有可行的信息反馈机制；培训单位在安排好教师进行授课之外没有相应的教学质量监督和评价措施。这样，造成许多培训流于形式，教师抱怨收效不大。因此，建立一套有效的、操作性强的、具有权威性的中小学英语教师继续教育培训质量评估机制是十分必要的。 　　 　　二、农村中小学英语教师继续教育的主要具体模式 　　 　　（一）教育机构的培训 　　这是我国多年来一直实施的一种主要模式。从中央到地方，各地基本上已建立了一个完整的培训网络，包括县（区）进修学校、教育学院和师范学院。它们承担着学历培训、新教师培训、职务培训和骨干教师培训等任务。 　　培训机构的培训一般可根据具体情况采取不同的教学形式或培训形式，如： 　　1. 课程培训形式。课程是教师培训的基础。可根据教师的各种需要和教学目标的要求，建立各类层次的课程，用于英语教师继续教育。国外在这方面已取得不少经验，他们开设的课程类型有学历课程、学科课程特殊教育课程、补充性课程、临时性进修课程等等。这些课程有长期的，有短期的，问题是必须适应实际需要。 　　2. 案例教学形式。这是近几年来从国外教育实践中引进来的继续教育教学形式。要求应用案例作为教师继续教育的范例，让教师充分开展学习、分析和讨论，从中得到提高。这种教学形式的优点是案例来源于教育教学实践，容易引起学员的关注，全身心地投入研讨，因而体会较深。 　　（二）远程（网络）教育 　　随着信息网络的发展，利用信息网络培训教师已成为一个新的手段。通过网站向教师提供各类备课包，正在成为远程教育的一种新形式。目前，我国一些经济发展快的地区已着手建立中小学校校通网络工程。在条件成熟时，农村也可以利用这种现代化教育信息交流平台，实现对每一个农村英语教师进行点对点的培训和指导。 　　（三）导师带教模式 　　近年来，一些中小学也借鉴高等院校的导师制，采用导师带教的教师培养模式。为了更好地培养高质量的教师，各地由师德优秀、教有专长、在本地区有很高知名度的教师组成导师团，负责对该地区的各类教师（尤其是骨干教师）进行培训。 　　（四）校本培训模式 　　校本培训是指教师任职的学校自主确定培训计划，设计培训形式、培